英語核心素養下的福尼斯英語與語篇在教學中的融合

【摘要】本文將在福尼斯英語和語篇在教學實踐中的融合，從具體的學科知識學習到英語核心素養養成方面闡釋這一融合為學生的全面發展提供更為優質的可能性。

【關鍵詞】英語核心素養；福尼斯英語；語篇

【作者簡介】魯璐，江蘇省徐州市大馬路小學校。

2016年教育部正式發布《中國學生發展的核心素養》架構模型。英語學科素養是在英語學科中的具體體現。英語核心素養被概括為“語言學習”，“文化品格”、“思維品質”和“思維能力”四個維度。核心素養指導英語教學，使學生能夠掌握英語學科知識，培養學生品質，達到育人目的。

福尼斯英語來自澳大利亞語音教學體系，學生不讀字母，不學音標，直接從語音發音著手，培養學生的語音意識，能夠做到見詞能讀，聽音能寫，通過大量的閱讀來發展學生的綜合英語運用能力。教材從音圖的讀音、書寫、單詞、兒歌幾部分來呈現音圖，雖是各種音圖的認知訓練，由點到面，但每部分之間比較孤立，沒有太多的相關性，不利于學生的綜合英語素養的養成。

英語教學的語篇是大于句子的語言單位，具有獨立語篇的語義功能及語用目的和語境。通過學習，學生從中明白是什么表達語義功能，能達到什么語用目的，能在什么場合下使用。學生學習知識結構的同時，隨任務的推進，在完成任務的過程中使思維得到訓練，培養質疑、創新能力，最終綜合提高自己的思維能力。語篇還具有整體性、整合性及發展性原則，將語篇與福尼斯英語教學融合到一起，能夠解決這一問題，既能讓學生順利地進行音圖語音詞匯學習，又能利用語篇情景，使用教學策略，發展學生的思維，鍛煉學生的思維能力。

一、以教材為依托，選擇合適的語篇，創造性設計教學，在語境中滿足學生語言學習的需要

福尼斯教材提供學習音圖的素材，教師必須以教材為指導，為依托，同時又不拘泥教材的編排，以更廣闊的視角和學生的整體綜合發展需要為根本，創造性的使用教材，才能夠更好的滿足學生的需求，培養學生的英語綜合語言學習能力。

以福尼斯1B的33課“sh”音圖為例，教材除了提供音圖的拼讀書寫外，緊接著提供了四個單詞“brush， fish， dish， shell”來學習這一音圖。這兩部分與下面的短語及兒歌沒有什么關聯性，唯一共性就是含有音圖sh。 教師讓這一語言學習方式在一個完整的語境中呈現，接下來一系列的教學活動既可以圍繞學生需要掌握的知識，又可以由淺及深，層層推進，一步步發展學生的思維。以此課為例，筆者借助一份語篇進行教學，其名為Three little fish。內容是三只小魚到大海里游玩，他們在海里看到貝殼shell，船ship，很開心，后來遇見鯊魚shark， 卻被鯊魚一口吞到肚子里，在鯊魚肚子里它們發現了鞋子shoes，盤子dish，甚至刷子brush。后來大鯊魚忍不住打了個大大的噴嚏，把三只小魚噴了出來。這篇語篇就非常符合音圖“sh”的學習，滿足了教材中的音圖sh及四個單詞的學習，同時擴展了詞匯如：ship， shark，能夠運用句子“I can see ...”來表達自己的觀察。學生可以學習的語言知識也由單純的音圖，單詞學習由句子呈現出來，學習是在完整的語篇環境中，不再是乏味孤立機械的進行，有了更為科學的依托，增強學生學習的興趣，豐富了想象力，能夠更好的接受語言學習，發展思維。

二、以語篇為載體，培養學生的文化品格，思維品質，發展思維能力

學生對語篇有大致的了解，掌握語言的學習，通過問題的設置等多種方式從更深的層次及文化意識形態方面來讓學生進行思維訓練，培養學生文化品格、思維品質和思維能力。

“What do three little fish find in the stomach of the shark？ （三只小魚在鯊魚的肚子里發現了什么？）”“Why do they find shoes， dish， even brushes in the stomach？（在鯊魚的肚子里怎么能發現鞋子，盤子，甚至刷子呢？）”這些問題的提出，學生在音圖sh及含sh音圖單詞學習基礎上，思維活躍，紛紛表達發現和思考--- The shark mistakes the rubbish for the food。接下來繼續從鯊魚的食物來呈現海洋污染的現狀，對污染有更多的認識，學習到垃圾rubbish，對于人類的重要性。畢竟海洋被垃圾污染離學生的生活還很遠，因此接下來的任務，從三只小魚的經歷回歸到學生的日常生活中，再借助語篇，“如果你像三只小魚一樣，下課了在教室里玩，你在教室里能發現什么？”讓學生觀察身邊的環境，如教室、學校等根據觀察結果，討論和提出觀點，如對垃圾的處理，減少垃圾的產生等。在活動任務中，學生細致觀察將觀察結果呈現出來，展開討論及提出合理建議，將思考的內容加以整合，選取有意義的分享，這是思維的發展、開闊，提升學生的文化品格的養成和思維能力。在整個的教學活動中，運用所學到的知識，敢于表達，在團體中積極分工合作，遇到問題集思廣益去解決，直接培養學生的能力，起到一舉多得的作用。

福尼斯音圖同漢語拼音一樣起到工具性作用，幫助學生更好的自我學習。福尼斯英語教學卻是鮮活的，人文的，將福尼斯英語和恰當的語篇融合，在整體語境中，服務于學生的學習需求和思維能力發展。這一教學上的靈活融合，像人類一生的成長歷程，不局限人現階段只學什么具體內容，而從人的長遠角度出發，在現階段培養學生的能力，這種終身的、長遠的教學視角，才是福尼斯英語教學的最終目的。教學格局不再僅限知識傳授，為培養一個全面發展的人做出積極的貢獻。