論探究式教學方式在初中《道德與法治》教學中的應用

吳秋蘭

【摘 要】探究式教學方式因能調動學生學習的積極性與主動性，讓學生真正成為學習的主體，并且更能培養學生的合作意識、探究意識，提高學生的思考問題、分析問題、收集材料及清晰表達自己觀點的能力等，而被各學科廣泛應用，并以不同的學科特點呈現出來。本文筆者從教學實踐出發，淺論探究式教學方式在部編教材《道德與法治》的運用。

【關鍵詞】探究式教學方式；初中《道德與法治》

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0090-02

一、探究式教學方式的內涵

探究式教學是學生在教師的指導下，通過自主學習課本知識，查找相關資料，或者在生活中展開調查分析，對探究問題進行探討、交流、論證、梳理，并以一定的方式分享出來。在分享的過程中，其他同學能夠對此內容再次提出質疑，在教師的指導與點撥下進行二次討論探究，從而真正掌知識，甚至能靈活運用知識的教學方式。

探究式教學方式，在探究方式上可分為個人自主探究和小組合作探究兩種常用的方式。在《道德與法治學科教學中，小組合作探究更加能調動學生的積極性。同伴學習更易激發學生學習的興趣，調動積極性，在探究的過程中更易產生思維碰撞，能更好地獲得有價值且較完整的探究結果。但無論采用哪種方式，都需要教師做好指路明燈，更需要學生要積極主動參與，做到勤于思考，細心梳理，敢于表達。

二、探究式教學方式在《道德與法治》教學中應用的必要性

新教材編寫理念就包含了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出的：教育是開發人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點與落腳點。”2011年版課標也指出：“思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和實踐。”

2015年啟用的部編教材《道德與法治》更加注重學生能力的培養與價值的認同。因此，教材內容有較大的變化，尤其到八年級時，涉及到了國家的制度內容，對學生來說，已有一定學習與理解難度，如果由老師單純講授，將難以達到較好的學習效果。

由此可見，在新教材教學中，更加強調要充分發揮學生的主體作用，培養學生的參與意識，合作意識，提升學生的實踐能力，思考能力，解決問題的能力及表達能力，而探究式教學方式讓學生在老師的引導下進行自主學習，探討，可以較好地達到這一要求。

三、探究式學習模式在《道德與法治》教學中的運用

1.巧設問題，做好“引導”。

在探究式教學模式中，探究的前提是要有值得的問題，因此，教師作為激疑者、引導者，應根據教學目標，給學生設計出方向明確，具有探究價值的問題，讓學生帶著問題開展目的明確的有效探究。比如在講到八年級下冊《基本經濟制度》時，我給出了以下探究問題：

第一組：（1）找一找：身邊的國有經濟有哪些？談談你對這些國有經濟的認識。（2）查一查：國有經濟在2017年中國500強企業與世界500強企業中的占比情況，結合實際生活說說國有經濟的特點及作用。（3）結合十九大的內容，了解國家對國有經濟的政策。第二組：（1）找一找：身邊的集體經濟有哪些？（2）談一談：結合身邊的集體經濟，選擇一個為例，談談集體經濟的特點及作用。（3）查找資料，了解國家對集體經濟的政策。第三組：（1）查一查：查找資料，說說什么是混合所有制經濟。（2）找一個混合所有制經濟企業為例，分清其不同的成份，并指出哪些是國有成份，哪些是集體成份。第四組：（1）閱讀課本并查找資料了解：非公有制經濟的形式有哪些？（2）請分別按非公有制經濟的形式舉出相應的例子加以區分并認識非公民制經濟的作用。在這些明確問題的指導下，學生的探究方向與目的就會十分明確，就能做出有效探究、學習。

2.小組合作，共同探究。

初中生因知識，能力等方面的限制，展開小組探究，讓學生結隊學習，效果更加。同時亦能培養學生的參與合作意識，責任意識等。如在做《基本政治制度》中的“基層群眾自治制度”探究時，小組成員必須一起查找資料，到身邊的村委、居委進行實地考察、拍照、訪問，整理，討論總結。這一過程對學生共同參與、相互配合、相互討論，甚至爭辯，更能碰撞出智慧的火花。學生也會因共同思考、討論過，而對知識的理解更到位，體會更深刻，認同感也會因此而更強，能力也會得到提高。

3.大膽展示，交流提升。

探究式教學要求老師在課堂中搭建展示平臺，讓學生以喜歡的方式展示探究成果，這能很好地激勵學生，鍛煉學生的邏輯思維能力、表達能力。在展示成果的過程中，其他各組同學又可提出自己的疑問，進行更加全面、深入的交流討論，使得對問題的探討更加透徹。比如：學生在展示《基本政治制度》中的民族區域自治的制度時，就有同學質疑：民族區域自治與香港自治什么不同嗎？我立即捉住時機深化問題“我國的民族區域自治制度與一國兩制有什么異同？”并引導學生進行進一步的探究討論，學生各抒己見，討論熱烈，思維碰撞出了智慧的火花，對此知識的理解也更深刻了。

4.點評梳理，鞏固成果。

學生所探究討論的是新知識，理解會存在一定偏差甚至錯誤，探究結果有亮點也必然會存在這樣或者那樣的問題。因此，教師對小組成果展示出彩的地方在及時給予表揚，讓學生得到鼓勵，增強自信。如在講到《基本政治制度》中的“基層群眾自治制度”時，我驚喜地發現，學生所展示出來的就是自己所在村、社區的村委、居委的圖片、本村村民的選票及本村村委的工作職責及工作要求、內容的相關文件，并能舉出實例加以說明，十分直觀，有說服力，理解與表達都相當出彩。我及時給予表揚，學生得到肯定，更加自信。對學生觀點有誤或者不到位的地方及時進行點撥，讓學生對內容的理解與掌握更加準確到位，深入。如在講到《基本經濟制度》中“我身邊的集體經濟有哪些”時，學生在舉出本村、本區的經濟合作社等各種集體經濟形式時，也認為“華為集團”“海爾集團”為集體經濟形式。在此，我就及時根據這兩個集團的實際情況及集體經濟的特點對比分析，讓學生明確集體經濟形式的特點，重新讓學生作出了正確判斷。最后因各組分工合作，完成一個知識模塊，學生對知識的整理會缺乏一定的條理性，教師還要引導全體學生對所探究的知識進行梳理，形成思維導圖，讓真正體現探究式教學的作用。

總之，面對新教材改革，在《道德與法治》教學中開展探究式教學，能更好地調動學生學習的積極性，培養學生的能力，讓老師在傳統的獨自備課，疲于教授的低效教學模式中解放出來，更好地適應課程改革的要求。

參考文獻

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