初中數學小組合作學習存在的問題及對策研究

任改珍

【摘 要】新課程改革背景下，許多先進的教學方法不斷涌現，其中小組合作學習模式的應用，有效地鍛煉了學生的思維能力，學生在合作交流的過程中共同探究解決問題，教學效率得到了顯著提高。初中數學教師在開展小組合作學習的過程中，要合理建組，合理選擇合作學習內容，還需要注意把握好自身的角色定位，真正引導學生自主合作探究，實現教學效率的提升。

【關鍵詞】初中數學；小組合作學習；問題；對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0138-01

引言

在初中數學教學中，運用小組合作學習的模式，可以讓學生通過與他人的探索研討、合作互助掌握教學知識點，提高學生的思維能力及學習積極性，同時培養學生的合作意識及團隊精神。但在實際教學中，小組合作學習的方式卻存在許多問題，難以達到預期的教學效果。所以初中數學教師需要對其深入認識，在實踐教學中進行解決和改善，這樣才能充分發揮出小組合作學習的積極價值。

一、當前初中數學小組合作學習存在的問題分析

1.學生缺乏合作分工及問題意識。

在實施小組合作學習的過程中，教師讓學生以小組的形式去探討某一數學問題時，數學能力比較強的學生積極性更強且表現欲也更強，而數學能力稍弱的學生表現的機會相對較少。在熱熱鬧鬧的小組活動中，一部分學生積極地發表意見，參與討論，而另一部分學生則是沉默不語，甚至無所事事。這樣的合作缺乏分工，而且也難以讓學生們都能形成良好的問題意識，這是需要重點解決的問題。

2.學生參與度問題。

在教師進行小組合作教學時，如果仔細觀察的話，會發現有的小組討論雖然表面上看起來甚是熱烈，但卻是個別同學的“個人秀”，其他小組成員都處于無聲的狀態，這就成為了一種個體單干的學習現象，這種現象使得小組合作學習模式形同虛設。較為外向的同學，能夠暢所欲言，表現活躍。而性格內斂的學生，缺乏交流意識，在小組中只是一個傾聽者的角色，不參與其中。

3.教師角色定位錯誤 。

在合作學習中，學生處于主體地位，但是許多教師對師生角色定位存在兩種錯誤觀念：第一，將自己視為主角，忽略學生的主體性，教師對合作學習過程完全掌控，存在一定的過界行為；第二，以旁觀者的角色看待合作學習，認為這完全是學生的事情，對合作學習過程不參與、不引導 [1]。

二、初中數學小組合作學習問題的解決對策

1.科學建組，增強學生參與度。

小組合作的有效性是以人盡其用原則為基礎。教師在進行小組成員分配時，應根據教學任務、教學重點和學習場合等實際因素，考慮每個學生的特點和知識基礎，以“組間異質、組內同質”或“組間同質、組內異質”原則為依據，合理進行小組成員分配；增強學生合作學習的參與度，讓每個學生都參與進來，發揮自己的才華，展示自己的優勢[2]。例如在講解《圓與圓的位置關系》時，教師可以讓學生準備兩張圓形圖片，以小組合作學習的方式讓學生討論與學習兩圖所放位置間關系所存在的問題。例如：小組1建立的是兩個圓不相交的關系，討論了外離和內含；小組2建立的是兩個圓相切的關系，對比分析外切和內切；小組3建立的是兩個圓相交的關系，得出了兩圓相交存在著程度的差別。通過這樣的小組合作學習方式，學生同與自己觀點一致的同學進行交流和討論，在學習過程會有著很大的積極性和熱情，不同于以往簡單的模仿和依賴記憶，能夠很大程度地提高教學效果，提高學生的學習能力。

2.合理選擇合作學習內容。

合作學習是新課標當中倡導的教學辦法之一，但并不是對所有的學習內容都適用，所選內容要具備適應性，能吸引每位學生的眼球。首先，教師應當深入研究教材，充分把握教學重點和難點。在以往的傳統教學中，對于教學重點和難點，即便是教師反復講解和強調也難以讓學生牢記。如果通過小組合作學習的方式，配合教師點撥，將收到不錯的教學效果。其次，選取具有開放性、探究性的內容。此類問題往往需要較強的綜合能力才能得出正確答案，獨自思考是很難攻破的，這時學生會產生強烈的合作欲望，從而通過學生之間的思維產生激烈的碰撞，對數學知識的理解也會更加深入[3]。比如在講解《幾何圖形》一章節時，可以根據該章節的重點：讓學生識得點、線、面、體的概念，并能夠靈活運用。為此，教師首先可以根據學生的特點和對知識的掌握程度來進行全體學生的成員分組，分組完成后，給每個小組發放一些像圓柱、長方體和正方體等的幾何圖形，依次讓每個小組成員進行辨認，對認識錯誤的學生及時進行糾正后，指導學生對每一個圖形所對應的名稱進行記憶；之后，讓小組中每一位成員來舉出生活中關于圖形的東西。之后，教師還可以為學生提供直線、矩形等簡單圖形的方式，讓學生完成自己想要創造的圖形，在完成創作后根據自己的想法向組內每一位成員進行講解。

3.教師應把握好自身的角色定位。

在合作學習中，教師應明確學生是學習的主體，同時要扮演好自身的主導角色。首先，給予學生充分的信息和自由，讓學生發揮學習積極性和創造性，將課堂交給他們，在小組合作學習過程中避免干擾他們，讓學生自主學習；其次，在適當時機引導學生學習。雖然小組合作學習給予學生足夠的自我發揮空間，但初中生對知識的感受和理解還不大成熟，需要教師在一定時機及時給予必要的引導和點撥，幫助學生避免走過多的彎路。在小組合作討論過程中，教師可以在組間巡視，觀察各個小組，認真傾聽他們的發言，適時地與小組成員進行交流和互動，提供適當的幫助[4]。

結語

總之，在初中數學教學中實施小組合作學習的方法，教師應當注意該方法具體實施中可能存在的問題，就這些問題積極采取相應的措施，充分做好合作學習的調控，發揮好學生的主體作用和教師的引導作用，由此不斷提升該教學方法的有效性，最終提升教學的質量，培養學生的數學思維能力，發展學生團結協作的意識。

參考文獻

[1]王洪金 . 初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].新課程學習·中旬，2014（02）：120-121.

[2]王哲 . 初中數學課堂教學小組合作學習存在問題及對策研究[J].中學時代，2014（20）：32.

[3]甄子洋 . 初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].新課程：中學，2015（10）：202-203.

[4]倪猛 . 初中數學合作學習存在的問題及對策研究[J].數理化解題研究，2017（02）：50-51.