初中英語走班式分層教學

胡雯

摘 要：在新課改背景下，分層教學法是重要的教學方式之一。其充分考慮了學生的個體差異性，促進學生的全面發展，保證教學質量的穩步提升。基于此，對初中英語走班式分層教學進行了詳細的探索與分析。

關鍵詞：初中英語；走班式；分層教學

一、初中英語走班式分層教學的含義

分層教學法，主要是指在綜合考慮學生的基礎知識儲備情況以及學習能力等各方面因素的前提下，根據因材施教以及新課程標準的相關要求和原則，將班級里的學生分為若干個層次，實施分層備課、分層授課、分層聯系的一種新興教學模式。目前，我國的分層教學法有兩種模式：一為班內分層法。二是班外分層教學法，即走班式分層教學法。在初中英語課堂中實施走班式分層教學法，即只針對英語課程教學，保持原建制班不變。

二、實施走班式分層教學法的優勢

1.實現每個學生的全面發展

在實施分層教學法過程中，由于將能力水平相當的學生分為同一個層次，針對特定層次學生采取特定的教學方式，從而保證大部分學生的實際需求，有效降低了學生對于英語學習的心理壓力，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，最大限度挖掘學生內在的潛能。

2.促進合作和互動式學習

教師在實施英語教學過程中，不僅是讓學生理解和掌握英語語法，更重要的是讓學生聽、說、讀和寫多方面的能力得到充分鍛煉，促進學生英語表達能力的提升。在實施分層教學法后，將各項英語技能水平相近的學生歸為同一層，可以保證在聽說練習過程中達成一種融洽的局面，減少學生心理壓力，克服自卑的心里，勇于開口說英語，積極參與到各項英語實踐活動中，進而促進英語口語練習與表達質量水平的提高。總而言之，分層教學法有助于合作和互動式學習的順利開展。

3.促進學生學習能力水平的有效提升

在實施分層教學過程中，明顯增加了學生參與到英語教學中的機會，提高教學環境的啟發性、民主性、和諧性，有助于學生之間相互合作與學習，提高學習活動的有效性，讓學生的主體性作用得到充分的發揮，從而促進學生學習能力水平的提高。

4.有利于教師實施因材施教

分層教學法將素質能力相當的學生劃分為同一類，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標、教學方式以及運用不同的教材，從而讓英語教學更加具備針對性和有效性，從而體現因材施教的教學原則。

三、初中英語分層教學的具體實施策略

在初中英語分層教學法實施過程中，主要可以分為以下幾個環節：

1.學生分層

首先，教師應該充分考慮學生的實際英語學習情況，并且在綜合考慮英語成績、英語基礎知識以及學習能力的基礎上，充分征求學生意見后，可以將班級中的學生分為三個層次，即英語成績優秀的為A層，英語能力水平和成績處于中等水平為B層，學習能力以及英語基礎較差的則劃分為C層。

2.集體備課和分層備課

當教師在充分了解和掌握教材內容的重點和難點后，緊密結合初中英語教學目標等要求和標準，在全面考慮學生英語能力水平的前提下，教師應該采取分層備課的方式，針對每一個層次的學生制訂不同的教學目標，設計相應的教學方案和教學方式，使得教學方式和教學方案充分體現出層次性特征，實現同課異構的目標，充分體現出分層教學法的有效性和針對性。除此之外，教師在備課過程中，還可以采取集體備課的形式，以保證教學方案的完善性和科學性，適應更多的學生。

3.課堂上實施分層教學

課堂教學是分層教學法實施的重要途徑之一。因此，教師應該根據不同層次水平學生的認知能力水平和教學目標，對于英語教材內容進行科學的調整，保證教學內容的難度與學生所處的層次水平相適應。例如，針對英語學習成績較為優秀、英語學習能力水平較強的學生而言，教師可以設置一些具有挑戰性的題目，以開拓學生的視野，使得學生的想象力和創造力等各方面綜合素質得到全面的鍛煉和培養。對于B層學生而言，應該采取精講精練的教學方式，注重對學生基礎能力水平以及英語技能的鍛煉和培養。對于C層學生而言，其基礎水平較差，學習能力往往處于較低的水平。因此，在對C層學生實施教學過程中，必須以采取積極有效的措施以激發學生對于英語的學習興趣，幫助他們樹立學好英語的興趣，消除他們對英語的抵觸心理。因此，在設計問題時，應該選取難度較低、梯度較小的問題，提高學生的英語基礎水平。

4.分層輔導

當學生在做英語練習時，教師應該做好課堂巡視工作。針對不同層次學生，應該采取不同的輔導方式。尤其是加強對B、C層學生的輔導，對于C層學生而言，應該采取面對面的輔導方式，也可以組織A組學生對C組學生進行輔導，從而加強不同層次學生之間的交流和互動，實現不同層次學生的共同進步。

5.分層布置作業

同樣的，在布置作業時也要采取分層法。例如，對于A層學生而言，其應該要求學生掌握課堂知識外，應該開展課外閱讀，拓寬自身的知識面；對于B層學生而言，應該要求全面掌握課文知識，提高自身各方面的英語技能；對于C層學生而言，應該要求他們適當掌握課文基礎知識即可。

6.分層評價

在教學實施過程中，教學評價是其中不可或缺的重要環節。因此，在教學實施過程中的任一環節，教師均應該對學生的實際表現情況展開及時的評價。在充分考慮學生差異性和個性化發展的前提下，對于不同學生采取不同的評價方式，增強學生對于英語學習的自信心。

綜上所述，初中英語走班式分層教學法可以認為是教學改革的重大舉措之一，充分體現了教學公平，充分尊重學生的個體性差異，提高學生學習英語的積極性，促進初中英語教學質量的有效提升。

參考文獻：

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[2]蘇小霞.走班式分層教學學習方案的實施策略[J].學周刊，2011（15）：18-19.

編輯 高 瓊