把握小學數學教學資源，創設靈動課堂

戴紅星 邱偉英

【摘 要】數學課程需要學生去理解，學會運算。很多學生在學習的時候都會覺得數學科目很枯燥，很容易產生厭煩的心理，但是數學是一門十分有用的課程，與人們的生活息息相關。小學數學是學生學習數學打基礎的階段，如果學生沒有學好，對數學沒有興趣，會影響到學生之后數學的學習。因此，數學教師在教學的時候需要提高學生學習數學的積極性，讓小學生喜歡學數學，愿意去探究數學。小學數學課堂教學是一門藝術，教師在進行教學的時候，可以采用多種整合數學教學資源的方式，根據學生的實際需求，提高學生學習數學的欲望。

【關鍵詞】小學數學；創設情境；打造靈動課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0189-01

一、整合教學資源，豐富課堂教學內容

1.巧用多媒體，整合信息技術資源。

在小學數學教學中運用多媒體，不僅是將信息技術融入到數學教學中，為學生提供更多的信息和獲取信息的渠道，還將數學知識變得更為形象、具體和直接。數學是一門偏向于抽象的學科，教師在課堂上講解一些空間圖形、公式的推導等具有一定難度的知識時，可以借助多媒體將這些知識直接展現在學生的眼前。例如：教師在講解“平移和旋轉”這一內容時，教師可以通過電腦將日常生活中的纜車、螺旋槳、風扇等物體的轉動以視頻的方式展示出來，接著讓學生以小組合作的方式對所展示出來的運動進行分類，明確哪些屬于平移，哪些屬于旋轉，進而讓學生明確平移和旋轉之間的差別。通過運用多媒體，將信息技術資源整合到數學教學中，不僅拓展了學生的視野，而且加深了學生對所學知識的理解。

2.加強學科間聯系，整合學科資源。

《數學課程標準》中提出，要加強數學與其他學科之間的聯系，不斷從其他學科中挖掘出數學教學可以利用的資源，同時利用數學知識來解決其他學科的問題。例如：教師在講解“美麗的軸對稱圖形”這一內容時，教師可以將數學與美術這兩門學科聯系起來，讓學生回憶在美術課上所學習到的對稱知識，并將學生在美術課上所創作出的對稱作品展示出來，進而引出本節課所需要講解的內容。數學知識與其他學科的知識聯系在一起，一方面，可以讓學生明確學科之間知識是互通的，另一方面，增加學生對各學科知識的理解。通過將數學與其他學科聯系起來，整合學科資源，可以極大地激發學生對所需要學習知識的興趣，同時可以加深學生對其他學科知識的理解，幫助學生更好地學習。

3.聯系實際生活，整合生活資源。

《數學課程標準》中還提出了，數學教學需要激發學生的學習興趣，將數學教學與學生的實際生活聯系起來，為學生創造有活力的數學課堂。因此，數學教學要聯系學生的實際生活，讓學生在生活中感受到學習數學的樂趣，學生可以利用數學知識來解決實際的問題，幫助學生樹立學習數學的信心。例如：教師在講解“長方形和正方形的面積”這一內容時，可以讓學生在課后測量一下自己家里桌子、臥室、客廳的面積，讓學生將測量數據記錄下來。同時，教師可以給學生出一道關于生活的題目，“爸爸準備給客廳鋪上瓷磚，每一塊瓷磚的邊長是40cm，價格是21元，請問爸爸需要買多少塊瓷磚，一共需要花費多少錢？”這一問題很好地將數學知識運用到實際生活中，解決實際生活中的問題，讓學生感覺到學習數學知識是非常有用的，從而不斷激發學生的求知欲，讓學生能夠積極主動參與到數學學習中。

二、打造靈動課堂，凸顯數學本質

1.運用游戲，樂學不倦。

小學生們由于自身的身心發展規律，對于游戲還是很喜歡的，他們對什么都好奇，喜歡玩鬧。數學教師在教學的時候可以多弄一些數學游戲，提高小學生學習的興趣。數學游戲是以數學知識作為載體的活動，就是教師將一些好玩的游戲跟數學知識緊密的聯系在一起，寓數學知識于游戲里。數學和游戲并不是互不相干的，數學知識由于多是計算公式、定理等，有些枯燥，而小學生對枯燥的知識學習興趣不大，他們喜歡游戲，因此數學教學和游戲是緊密相連的。教師在上課的時候可以運用數學游戲活躍一下課堂氣氛，激發學生對數學的思考。例如數學教師在教導“10以內數的組成”一課時，教師就可以設計一個游戲，像是最為常見的找朋友游戲，教師可以在每個小學生的胸前帶上一張數字卡片，然后每個卡片上都有一個數字，教師再跟學生們講解游戲規則，就是卡片上的數字合起來是10的就是好朋友。然后教師可以放找朋友的背景音樂，學生們在這音樂下開始找朋友，當歌聲停下來的時候，兩個小朋友胸前的數字合起來是10的就手拉手，這樣可以極大的提高小學生的參與性，他們都興致勃勃的去找朋友，在游戲中對于這節課的教學內容也就能很快的學會了，在這次游戲中，既陶冶了小學生的情操，也能讓小學生受到禮貌的教育。

2.聯系生活，探真數學。

藝術來源于生活，實際上很多教學知識都是跟生活密切相關的，數學跟人們的生活也是息息相關的。數學來源于生活，在人們的生活中蘊含著很多數學知識。教師在教學的時候可以將小學生的生活情境和學生們感興趣的問題當做數學教學活動的切入點，然后激發學生的學習興趣，讓他們對于教師的教學始終保持著探究的欲望。學生數學知識應當是在學生的對話中形成的，在交流中進行重組，然后在共享中倍增。例如教師在教導學生學習“小數的加減法”的時候，教師可以帶同學們創設一個課堂超市的情境，讓其中一個同學當做顧客，讓他去其他學生扮演的商人那買東西，可以去買一只“1.9元的鋼筆，買一把0.5元的小刀，然后他給賣東西的3元錢夠嗎？”學生么可以在課堂上了解到生活中學習用品的價格，還可以通過元為單位的相加的加法進行計算，從而掌握到小數進行相加的時候，小數點要對齊的道理。教師還可以追問“你還可以通過什么別的方法進行計算嗎，將元改寫成角（19角+5角），要找多少錢呢？”小學生們就可以采用小組合作的方法去討論小數減法的計算方式，經過小組討論后可以知道“小數加減法就是根據整數的加減法進行計算的，不過要先將小數點對齊，然后進行計算。”學生們可以在這種生活經歷中去學習數學，學會將自己學到的數學知識和自己的生活相聯系，讓他們知道學習數學的價值所在。

綜上所述，小學數學是一門很重要的課程的，對于學生學習其他的課程也是有幫助的，同時數學跟人們的生活息息相關，由此，小學生需要好好學習數學。但是數學相對于其他學科來說是有些枯燥的，小學生不定性，不怎么喜歡學習數學，這就需要教師的引導。小學數學教師在進行數學教學的時候，可以創設一個良好的教學情境，讓小學生在一個和諧的氛圍中去學習數學，可以撥動他們的思維之弦，讓他們積極的去探究數學問題，讓數學課堂變得生動活潑，提高小學生學習數學的興趣，然后達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]陳書立.創設有效情境 打造靈動課堂——淺談小學數學高效課堂教學[J].中國校外教育，2013（35）：39-39.

[2]李國紅.創設有效課堂情境，構建小學數學高效課堂[J].情感讀本，2016（5）：62-62.