巧用思維導圖設計初中英語作業

湯杰英

【摘 要】在學習英語的過程中，聽說讀寫四項能力相輔相成，而其中書面表達能力可以說是最能考查學生英語學習能力的指標之一。良好書面表達能力需要以一定的詞匯量做為基礎、以語法和句子合理結構搭配做支撐、以篇章結構完美呈現做為最終目標。可以說幫助學生養成優秀的書面表達能力是提高學生英語學習能力的重要途徑，將思維導圖科學應用于英語寫作教學是解決當前教學低效問題的重要途徑之一。

【關鍵詞】思維導圖；寫作教學；書面表達

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0249-01

英語作為日常溝通交流的工具之一，對于交流思想以及獲取信息都有巨大作用。尤其是在互聯網時代，國際的交流與溝通日益廣泛，英語的語用價值越來越受到關注。初中階段作為學生學習英語的關鍵時期，教師一定要做好引導和教育工作，幫助學生養成良好的學習習慣，為后續的學習打下良好的基礎。

思維導圖（Mind Map）又稱心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。目前關于將思維導圖應用于英語寫作教學的研究越來越得到重視，但研究者較少深入課堂進行教學實踐，研究結論大多較為理論化，未能很好地與教材相結合來提出具體、符合實際的解決方案和實例。本文從自身教學實踐出發，簡要闡述。

一、寫作教學的重要性

記錄和寫作幾乎是伴隨文字同時出現的一項社會文化技能，通過寫作可以記錄和表達大家的日常心得，也可以積累經驗并獲得進步。在全球化的今天，英語作為一種交際語言不僅可以傳遞信息，還可以增進彼此的感情，對于大家的工作和學習都非常重要。

英語寫作訓練，學生不僅可以獲得知識、積累詞匯、熟悉句型、提高書面表達能力，同時也是學生運用英語知識的重要渠道。其次，英語寫作也是拓展學生視野的重要途徑。英語寫作不僅要擔當傳遞語言知識、發展學生語言能力的任務，而且通過寫作可以鍛煉學生遇到問題解決問題的能力，對于學生未來的發展也至關重要。

二、初中階段學生的思維特點

研究表明，人的思維能力發展并不是直線式的，而是呈在某一階段發展迅速，而有些階段發展較為緩慢的曲線狀發展趨勢。初中階段的學生思維發展正處于快速上升期，這一階段學生記憶力發展迅速，概括能力、觀察能力、想象力、創作力都得到有效提升，所有這些能力的發展都屬于思維拓展的范疇，而且都離不開教師的指導與教育。

閱讀是知識獲得的重要途徑之一，首先教師可以利用思維導圖幫助學生多進行一些思維發展專項訓練。教師首先把閱讀材料呈現給學生，然后在大家閱讀之后，繪制一個簡單的思維導圖，幫助學生回憶一下材料的內容；在回憶的過程中，根據學生的反饋，教師及時對思維導圖進行完善和補充；最后再讓學生根據思維導圖重讀材料，深入理解閱讀材料的意思。然后教師可以引導學生根據思維導圖的內容復述和嘗試寫作表達出自己對于材料的整體理解。在這樣一個訓練的過程中，學生慢慢會習慣利用思維導圖來完善自己的記憶和思維，形成清晰的思路和條理的表達。等學生習慣思維導圖的表達方式之后，在寫作中就會利用得越來越順手。

三、教學過程中利用思維導圖的幾個要點

雖然利用思維導圖展開教學的優點很多，但是在教學過程中也需要注意幾點，才可以取得理想的教學效果。思維導圖作為教學指導具備以下基本特點：

1.主題明確、重點突出。

思維導圖構圖的要點最重要的點就是：簡單明了！既能夠引導學生合理思維，更需要注意重點集中突出。思維導圖使用到了：色彩、外形、線條、維度、質地、視覺節奏，只有這些要素合理搭配才能夠有效引起學生學習的興趣，開發大腦潛能，引發學生豐富的聯想能力，這是思維導圖最大的優勢。通過一幅幅思維導圖，呈現給學生一個個呼之欲出的故事，讓學生在寫作中有話可說，讓每個學生都可以遣詞造句。

2.中心突出，放射性發展。

以主題為中心，教師可以引導學生向多方向發散思維，其他信息作為分支，通過合理擴散，由中央向四周延伸，很多句型和短語允許學生多樣化表達，用不同的方式表達多樣的意識，讓學生在實踐中體會英語語言變化的魅力。思維導圖不是一幅簡單的圖形，更是學生思維能力的精彩呈現，除了教師繪圖外，學生也可以自己繪圖，這樣更有利于學生自主思維的拓展，也有利于幫助學生建立縝密的思維習慣。

3.思路連貫，便于整理。

分支由一個關鍵的圖形或關鍵字構成，比較不重要的話題也以分支的形式表現出來，附在高層次的形式上；各個分支線條上的關鍵詞就好比是方向舵或指南針，這樣就不容易在思維的海洋里迷航，所以可用它來梳理思路、整理思想。

4.便于聯想和發散，易于把握相互關系。

各分支形成一個連接的接點結構，這就使我們容易把握各支的聯系和關系。從思維導圖的特點可以看出，它可以用于工作和生活中涉及學習和思考的活動。作為學習管理，它可以制訂學習計劃、研究項目、交流和解決問題。

由于受歷年來教師為主導教學方式的影響，書面表達教學過程中往往忽視了學生能力的訓練和發展，教學過程中單純注重了學生詞語和句子的運用，可以說為了寫作而教學，忽視了學生思維能力的發展。思維導圖就很好地解決了這一問題，在教學過程中不再要求學生去死記硬背很多句型和模板論文，弱化了學生對于寫作的抵觸心理，培養和開拓了學生交際能力和對整體的把握能力。

參考文獻

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