MOOC背景下民辦高校通識選修課建設
——以仰恩大學為例

鄭立利

(仰恩大學,福建 泉州 362000)

通識教育（general education）,強調(diào)的是不斷豐富、培養(yǎng)全面發(fā)展的人。20世紀90年代開始,國內(nèi)像復旦大學等公立高校逐漸意識到通識教育是大學教育綜合性改革的重要突破口,相應地進行了大刀闊斧的改革,并取得了較大的成效。反觀辦學時間相對較短的民辦本科高校,對待通識教育重視度較之不足。根據(jù)相關調(diào)查顯示,民辦高校的通識教育多以通識必修課與通識選修課兩種方式開設,其中通識必修課多以政治類課程為主；通識選修課程則多以實用型、技能型的課程為主,這顯然與通識選修課強調(diào)的培養(yǎng)學生文化素質(zhì)的原意相背離。

現(xiàn)階段民辦教育正朝著優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展,民辦大學已經(jīng)進入積極的提升規(guī)范時期。習近平總書記提出了“德才兼?zhèn)?全面發(fā)展”的育人目標定位,強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。仰恩大學緊跟趨勢潮流,明確了培養(yǎng)應用型、復合型的人才培養(yǎng)目標。學校根據(jù)培養(yǎng)學生具有深厚的科學和人文素養(yǎng),個性與人格全面發(fā)展的要求,重新審視本校的通識選修課,發(fā)現(xiàn)諸多問題。教學管理部門對目前通識選修課存在的問題進行分析,結(jié)合MOOC的時代背景,尋求適合本校發(fā)展的通識選修課建設之路。

一、民辦高校通識選修課存在的主要問題

通識選修課是高校實施通識教育的主要形式。受就業(yè)為導向的辦學理念影響,民辦高校多以專業(yè)教育為主,教學的主要重心也是在專業(yè)必修課程,從而輕視了學生全面發(fā)展的要求和趨勢,這對通識教育的發(fā)展極為不利。目前,民辦高校的通識選修課主要存在以下幾個問題：

（一）通識選修課數(shù)量較少,課程類型單一

通識選修課是為滿足學生全面發(fā)展和個性化需求而開設的,課程覆蓋面需廣,涵蓋的內(nèi)容應包括自然科學、人文科學、社會科學及相關有利于加強學生文化素養(yǎng)的課程等等。而大部分民辦高校的通識選修課開設的課程數(shù)量較少,且多以提高專業(yè)技能的課程為主,提升學生綜合素質(zhì)的課程較少,通識選修課程的設置較少考慮學生的個性需求,這就造成了通識選修課程類型單一的局面。再則由于通識選修課沒有固定的課程大綱,導致課程的教學內(nèi)容難有統(tǒng)一的標準,不設門檻,各個學校開設的同一課程名稱的通識選修課程的教學內(nèi)容也不太相同,課程設置的隨意性較大,加之課程沒有通用的系列教材,這也讓通識選修課難成一個系統(tǒng),無法循序漸進地進行教學。

（二）有能力承擔通識選修課程的穩(wěn)定的師資隊伍尚未形成

作為通識教育的傳播者,需要具備深厚的文化內(nèi)涵,而優(yōu)秀的品質(zhì)素養(yǎng)又不能在短期內(nèi)得到快速提高,因此,教師實施通識教育的能力是極其重要的因素,但民辦高校承擔通識選修課程教授工作的教師自身文化修養(yǎng)情況并不樂觀。有關調(diào)查顯示,民辦高校的通識選修課程多為專業(yè)課教師兼任,教師多數(shù)為專業(yè)課的授課教師,講授的知識面較為專業(yè),難以達到通識教育的要求,導致教師降低通識選修課的教學要求與學生的學習要求。大部分的學校缺少供通識選修課教師進行交流、研討的平臺,教師之間缺少了必要的交流,也會對教學效果產(chǎn)生一定的影響。再則,部分教師某學期開設通識選修課的初衷往往是為滿足課時需要,這也對通識選修課教師隊伍的穩(wěn)定性有一定的挑戰(zhàn)。

（三）教學管理部門對通識選修課的監(jiān)管力度不夠

質(zhì)量是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證,是衡量一所高校辦學水平的重要標志。因此,不管是公辦高校還是民辦高校,都建立了一整套質(zhì)量保障體系,以此來督促學校教學水平的不斷提升。但是,民辦高校在通識選修課程方面的質(zhì)量監(jiān)控情況并不盡如人意。據(jù)了解,部分民辦高校的通識選修課并不在教學督導組的督查范圍內(nèi),學期結(jié)束后的學生評教范圍也不包括通識選修課的教師。這從一定程度上造成教師與學生對于通識選修課程的認識存在一定的偏差,認為通識選修課不重要的錯覺。

二、MOOC教學的優(yōu)勢

MOOC自發(fā)展以來,以其大規(guī)模、開放、在線的特點,迎合了現(xiàn)代學習者的學習需求,已與高校結(jié)合得越來越密切。其在教學上的主要優(yōu)勢包括：

（一）MOOC平臺與課程類型多樣,學生選擇自由度大

在中國,影響力較大的MOOC學習平臺有：中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、超星爾雅、高校邦等平臺。還有一些地域性的MOOC聯(lián)盟,如東西部高校聯(lián)盟等。這些聯(lián)盟與學習平臺合作,加強區(qū)域間的資源共享,整合優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)學生的個性化發(fā)展需求設計相應的課程,不僅涵蓋了美育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、健康教育、職業(yè)素養(yǎng)、社科素養(yǎng)等多項內(nèi)容,課程的數(shù)量也較為龐大。課程的教學模式包括純在線、混合式等多種方式,可多層次滿足學生選課的需求。

（二）MOOC的講授講師資質(zhì)水平較高,保證了教學設計的合理性與科學性

據(jù)研究調(diào)查表明,MOOC的主講者一般是對教育教學改革有主張的老師。在課程設計、課件打磨、教學藝術方面具有較高的造詣。目前,越來越多高校之間合作共建MOOC,讓同專業(yè)領域的專家學者參與課程的開發(fā)與設計,整合校際間的優(yōu)秀教師資源,精心打造共享課程。

（三）MOOC學習平臺適時監(jiān)控的數(shù)據(jù)方便教學管理部門掌握學生的學習狀態(tài)

利用大數(shù)據(jù),各MOOC學習平臺具有較強大的學習督導和監(jiān)控的功能,可快速便捷地幫助教學管理者掌握學生在課堂外的線上學習活動,反饋學習情況。

三、仰恩大學MOOC運用于通識選修課建設探索

仰恩大學是福建省第一所通過本科教學工作水平評估的民辦高校。根據(jù)學校堅持應用型、教學型地方本科高校的辦學定位,積極引進優(yōu)質(zhì)的在線共享課程。從2015-2016學年第二學期開始,學院陸續(xù)與智慧樹等供課單位合作,每學年引入課程的力度逐漸加大,五個學期共引進課程數(shù)量達到1297門次,選課人次達21816人次,前三個學期學生共獲得17705個學分。

（一）順應時代需求與潮流,更新通識教育觀念

MOOC自發(fā)展以來,以其獨特的優(yōu)勢,為實現(xiàn)教育資源共享、普惠教育等發(fā)揮重要的作用。各高校逐漸加大與MOOC平臺的合作力度,補足課程短板。另一方面,將本校的優(yōu)勢課程放在MOOC平臺上進行共享,實現(xiàn)雙贏。仰恩大學抓住MOOC發(fā)展的趨勢,在“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、復合型”的人才培養(yǎng)目標的要求下,主動更新觀念,改變單方面在校內(nèi)尋求通識選修課程改革的途徑,吸收校內(nèi)外優(yōu)勢資源,積極完善和優(yōu)化通識選修課程體系,持續(xù)擴充通識選修課程的數(shù)量,提供有助于激發(fā)學生綜合思維,增進身心健康,提高人文素養(yǎng),拓展國際視野和介紹學科前沿的各類高質(zhì)量通識課程,不斷提升教學效果。

（二）完善制度,鼓勵學生選課

根據(jù)《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的有關精神,為了構筑人才培養(yǎng)的開放教育平臺,應增強學生學習的選擇性,深化教育教學改革。學院于2015年制定了《仰恩大學在線開放課程學習認證與學分認定試行辦法》（以下簡稱《辦法》）。《辦法》規(guī)定,學生按照規(guī)定修讀線上課程,通過課程考核,完成課程修讀要求,可以認定相應的學分。從2015-2016學年第二學期至今,每學期平均約有4364人次選修MOOC通識課程,每學期課程通過率平均63.34%,平均優(yōu)秀率（成績90分以上）為49.14%。由此可見,學生選修課程的興趣較高,學習較好。

（三）擠壓了本校的通識水課,“倒逼”教師反思課程建設

五個學期以來大量引進優(yōu)質(zhì)的通識選修課,目前學校線上和線下選修課的課程數(shù)量已呈現(xiàn)出明顯差距,2015-2016學年第二學期至2017-2018學念第一學期引進的MOOC數(shù)量為1297門次,而這五學期,本校開設的通識選修課程僅為58門次,選修課更多被MOOC所取代,這也對我校開設通識選修課程的教師提出警示。2015年,學校制定了《仰恩大學課程教學方法和教學手段改革方案》,鼓勵教師積極投身教育教學改革。據(jù)統(tǒng)計,我校近年來進行教學改革的比例有較大的提高,教改課程門數(shù)及比例平均37.53%,涉及教師數(shù)及比例平均30.6%。利用“倒逼”機制,促使老師改進教學手段,改進教學方法。

（四）引進“直播+教育”的交互式學習方式,探索MOOC教學新模式

如今“直播”不再是一個新興的事物,人們的生活中處處可以隨手可見各類直播,“直播+產(chǎn)業(yè)”的各種模式也是層出不窮。借助互聯(lián)網(wǎng)技術,“直播+教育”孕育而生。據(jù)有關研究認為,“直播+教育”是目前網(wǎng)絡直播最有前景的市場之一,說明了“直播+教育”的受眾潛力與可行性大。在傳統(tǒng)的MOOC在線學習中,學生的線上學習相對來說較為單一,在學習平臺的督導下開展自主學習,完成各項作業(yè),教師定期答疑解惑等難以滿足學生的個性化發(fā)展需求。而教師與學生的有效互動是教學順利進行的保障。為了解決師生不同步交流的局限,仰恩大學利用現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術,決定建設直播互動教室,引進直播互動見面課程,打破師生面對面互動的時空壁壘。自2017-2018學年第一學期開始,學校引進智慧樹配套的見面課程,經(jīng)過一學期的直播互動后,學生學習的積極性得到了極大的提高,這也對學校MOOC教學新模式的探索具有重要的意義和作用。

四、總結(jié)

在學期末針對MOOC學習情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學生過程整體表現(xiàn)良好。71.42%的學生學習態(tài)度較好,能自覺完成學習任務；82.87%的學生表示愿意選擇在線課程；85.11%的學生認為學校引進的在線課程品質(zhì)較高。仰恩大學結(jié)合時代發(fā)展要求,積極更新通識選修課程建設觀念,完善各項制度,保障學生學習MOOC的興趣,激發(fā)教師教育改革決心,探索MOOC“直播+教育”的教學新模式,提升教學質(zhì)量,這對其他民辦高校開展MOOC通識選修課課程建設探索具有一定的借鑒意義。