提升自我 豐富課程 家校合力

◇葉琴

隨班就讀是指特殊兒童（當前主要是指視覺障礙、聽覺障礙、輕度智力障礙兒童）在普通學校的普通班級中和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育安置形式。在我國，隨班就讀已經日漸成為特殊兒童安置的主體方式，占據了越來越重要的地位和產生了積極作用；它解決了大量殘疾兒童的入學和義務教育問題，促進了普通教育和特殊教育之間的融合。

在隨班就讀工作開展過程中，班級管理對隨班就讀學生的發展具有特別重要的意義。而班級管理自然離不開班主任。在隨班就讀工作中，班主任應該做到：勤于學習，提升自我；搭建平臺，豐富課程；家校合力，共促成長。

一、勤于學習，提升自我

建立一支有凝聚力、戰斗力的師資隊伍是隨班就讀工作成功運行的關鍵。由于我國的特殊教育起步較晚，目前隨班就讀班主任老師也是急需獲得來自各方面支持的對象。所以，推進班主任團隊的專業化建設已經是刻不容緩的現實。我覺得班主任的隊伍建設可以從以下兩個方面進行：

（一）外培內學，優化班主任隊伍建設

隨班就讀以主持資源教室工作的教師為骨干，也要注重班主任老師整體素質的提升和培養。為了學習先進的理念，提升教師素質，班主任要積極外出參加各級各項培訓，這樣不僅能開闊視野，拓寬工作思路，還能學習隨班就讀工作具體操作方法，為隨班就讀工作的開展奠定堅實的基礎。回校后，班主任可以把學到的經驗和獲得的大量信息與全校教師分享，在此過程中，自己也會得到進一步提升。

（二）教研科研，促進班主任隊伍成長

為進一步推進隨班就讀工作，切實提升隨班就讀質量與水平，促進班主任老師的專業成長，主要可以開展兩方面工作：

一是依托常規教研為平臺，努力提升班主任老師的理論水平和教育教學實踐能力。學校定期或不定期地組織隨班就讀學生所在班級進行校本教研活動，聽課研討，爭取為他們創造更好的就讀條件。同時，根據隨班就讀學生“一人一案”幫教策略，開展隨班就讀研討活動，相關班級班主任準備一篇案例進行分享，包括學生的基本情況、班主任實施的相關策略，學生的前后轉化對比等情況。

二是積極參與上級部門組織的課題、案例、論文評比，促進隨班就讀工作科學化、規范化開展。在科研過程中，班主任老師積極主動參與到其中，力求在研究過程中進一步提升自己，從而為隨班就讀學生提供更好、更專業的指導。

二、搭建平臺，豐富課程

為更好地貫徹落實隨班就讀工作，學校應該結合自身特色，與班主任進行探討，在充分了解隨班就讀學生情況后，與相關老師進行溝通交流，制定適合他們的特色課程。

學校教務處根據實際情況制定出課程計劃，學生定期到資源教室進行活動；由資源教師和班主任老師進行測查、評估、個別化輔導、訓練。在資源教室的運行上要做到五定：一是定時間，固定的時間可以使隨班就讀工作更規范；二是定地點，即資源教室；三是定人員，每周安排好資源教師、班主任老師和相關學生；四是定內容，設計針對性補救措施；五是定標準，即以班主任和相關教師共同制定的IEP為指導，針對隨班就讀學生特點進行干預、指導，對隨班就讀學生的進步進行跟蹤式評價。同時，班主任在課程實施過程中對隨班就讀學生進行觀察，從而及時對學生的IEP進行調整。

針對隨班就讀學生整體特點和個案，學校和班主任老師經過研討，開設適合不同學生的特殊教育課程，從語言、社會、藝術、科學、健康五大領域中選取貼近學生生活、學生感興趣、易接受的教學內容進行集體教學和個別輔導，如經典閱讀、口語交際、快樂數學、創意美術、交往與生活、輪滑等，使隨班就讀學生也能跟普通學生一樣全面發展，多渠道培養學生思維能力、行為能力和動手能力。通過趣味盎然的學習以及游戲活動，激發隨班就讀學生的學習興趣，鼓勵他們學習一些基本的生活技能，提高他們的認知水平和生活自理能力。給他們提供自我展示的機會，從而體驗成功，樹立自信。

在具體運作實踐過程中，為了避免普通學生對隨班就讀學生產生歧視，減少資源教室活動對隨班就讀學生產生的負面影響（過度關注造成的自卑），班主任可以將隨班就讀學生自然編入學習、活動小組，進行伙伴幫扶，杜絕標簽化，為隨班就讀學生的健康、快樂地成長營造一種常態的、溫馨的校園學習生活氛圍。

同時，班主任老師可以在少先隊大隊部的帶領下開展了一系列的活動；隨班就讀工作納入德育系統，認真擬定教學計劃，統籌組織開展活動，例如班隊宣傳教育活動，好書推薦、勵志故事宣講等，讓全校師生對隨班就讀有更深層的理解。

三、家校合力，共促成長

隨班就讀學生的教育，離不開家庭、社會的理解、配合和支持。其中，家庭的配合、家長的支持更需要班主任進行溝通交流。

首先，班主任要經常與隨班就讀學生家長溝通交流，和家長共同討論教育目標、教育方法等，彼此達成共識，尋找策略。同時對家長進行相關內容的培訓，做好家長的家庭教育指導。要指導家長在家庭中對孩子做好前測和后測，并采用書面、電話、短信、QQ交流等多種形式將隨班就讀學生在校、在家情況及時與家長進行溝通。在隨班就讀學生的發展過程中，學校和家庭給予了他們不同程度的鼓勵和支持，為他們提供了一個良好的發展空間。班主任和家長好比孩子起飛的一對翅膀，只有同時用力，才能幫助孩子飛得更高更遠。

總之，隨班就讀是讓特殊兒童融入集體，享受公平優質教育的有力舉措。班主任作為班級的“一班之主”，要全權負責對隨班就讀學生的管理，以促進融合為著眼點，引導班級形成接納、包容的風氣，注重將普遍性管理與個別化管理結合在一起，讓特殊學生在班級中逐步學會社會交往，擁有社會適應能力。