基于行動研究的高級英語課堂互動教學模式探索

朱海蓉

摘要：長期以來，我國高校英語專業高級英語課堂教學一直以比較單一枯燥的講解模式為主，即教師一味地灌輸，學生被動地記錄，因此無法達到通過課堂教學提高學生英語語言綜合能力和文學鑒賞水平的目的。筆者以近幾年在國內逐漸興起的行動研究理論為基礎，通過教學中的試驗研究，總結出以學生為主體和以教師為指導的互動教學模式，希望這種新的模式能對提高高級英語的課堂效果提供參考。

關鍵詞：高級英語；互動教學；行動研究

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0066-03

高級英語是高校英語專業高年級學生的必修課程，其宗旨是在聽、說、讀、寫、譯基礎上培養學生對語言的感悟、鑒賞能力以及對文學、文化等知識的理解和把握能力。但是長期以來我國高校的課堂教學模式，還是主要以講解難點和訓練記憶為中心，學生完全處于被動的學習狀態，僅僅局限于對課堂所講課文的表面理解和記憶，根本無法更深入地探討和拓展自己的學習思路和技能。近些年來，行動研究已經逐漸成為高校英語教學與研究領域的一個熱議話題，筆者在此通過行動研究理論嘗試探索提高高級英語課堂教學的有效模式，以期來提升學生的英語綜合水平。

一、行動研究的定義及特點

“行動研究”是指由許多參與者通過他們的實際行動及其對這些行動結果的反思來提高實踐的系統研究（EbbuR，D.，1985）。教學中的行動研究具備如下幾個特點：1）研究的對象通常為教師本人或所教的學生；2）研究者集設計者、實施者及評估者于一身；3）研究的內容主要以教學中所遇到的問題為主；4）研究的方法主要以反思和試驗為主。由于在教學中，教師既是“行動者”，同時又是“研究者”，其主要任務是從教學中發現問題并將它們作為研究課題，以此進一步提升教師的教學水平，因此教學中的行動研究可以幫助有效解決教學與研究脫節的問題。

二、行動研究在高級英語課堂教學中的運用

教師在高級英語課堂教學中如何有效地引入行動研究？筆者認為教師首先要根據自己在課堂教學中的感受和通過學生的反饋來發現存在的問題，然后通過分析這些問題找到相應的解決辦法，最終制定有效的行動研究策略。其次是教師對行動研究進行具體的實施工作，然后在研究過程結束后對教學行動的結果進行評估。最后在評估的基礎上作進一步的分析，重新確定接下來有待解決的問題以用于下一次的研究。總之，行動研究的過程實際上就是一個不斷重復和發展的過程。

筆者根據高級英語課堂教學中存在的客觀問題以及行動研究的特點，設計了高級英語課堂教學的研究方案，具體步驟如下：1）發現存在的問題；2）就問題提出幾種假設；3）圍繞假設進行證實；4）根據實際情況制定相應對策；5）實施具體的試驗計劃；6）收集相關的數據；7）反思和評估教學效果；8）撰寫研究報告。

三、行動研究在高級英語課堂教學中的試驗過程

（一）發現存在的問題

2013年7月至2014年7月，筆者在蘇州科技大學天平學院承擔英語專業三年級高級英語課程的教學任務。在教學中筆者通過和學生溝通、訪談以及采用問卷調查等方式發現學生在學習高級英語這門課程上的態度不如低年級時學習綜合英語課程那么積極，主要表現為上課不能做到專心投入，往往是被動接受教師教授的內容。

（二）就問題提出幾種假設

筆者根據自己任課班級學生在高級英語課堂上的這些表現和反應提出了以下三種假設：第一，學生在學習高級英語這門課程時普遍認為課文內容較難，生詞和難詞較多，就算自己課前進行了預習也沒有辦法充分理解課文的意思，因此產生惰性和依賴心理，期盼等到上課時聽老師逐句講解；第二，學生對高級英語這門教材上所選的課文不是很滿意，認為許多課文所涉及的素材過于落后或過于專業，不能緊扣當前時代主題，因此無法激起學生的興趣和產生共鳴；第三，學生對待高級英語這門課程的教學內容不夠重視，認為這門課程屬于專業基礎課，學習結果并不會直接影響自己今后的就業。由于學生面臨就業的實際壓力，往往更希望或傾向于學習一些更加實用的專業知識，如商務談判、漢英筆譯、高級口譯等，而不愿意去學習一些與就業關系不大但能培養自己英語綜合能力和語言修養的課程，如英美文學、語言學等。

（三）圍繞假設進行證實

筆者在提出以上假設后，為了對這些假設進行證實，對蘇州科技大學天平學院2011級英語專業學習高級英語課程的學生進行了問卷調查和訪談，涉及到國際商務和英語翻譯兩個專業3個班共78名學生。筆者對調查結果進行了整理和歸納，從教學內容、教學方法和教學難度三個方面得出了如下結論：

（1）教學內容：學生在問卷和訪談中普遍認為高級英語課堂上之所以表現消極和被動，其實更多是和教材所選的課文內容有密切關系。很多學生覺得課文內容老套陳舊，枯燥乏味。本課程所選的教材是李觀儀主編的《新編英語教程5（修訂版）》，該本教材成書比較早，涉及的背景知識多與國外的政治和歷史有關，盡管這些課文的主題在當時具有一定的時代話題性，但到今天已經顯得陳舊，無法跟上時代步伐。尤其對當今生活在互聯網時代、追求新事物、新觀念、高科技的新時代學生來說具有距離感和陌生感。

（2）教學方法：學生覺得高級英語課程的教學手段比較單一，由于課文內容比較深奧，同時又有一些生僻詞匯和長難句，因此為了讓學生能更好地理解課文，教師往往會選擇精講課文，遇到長難句時甚至逐字逐句講解或翻譯成中文。這樣一來和學生在前兩年學習綜合英語采用形式多樣的多媒體課件形成了較大的反差。

（3）教學難度：學生對高級英語課堂所學內容其實并非感覺如此難以接受，雖然課文和低年級綜合英語教材中的課文相比的確有深度和難度，如文章篇幅較長，生詞難句較多，句子結構也更為復雜，但如果學生在課前能將一些重要的單詞意思搞懂，其實絕大多數學生課堂上還是可以接受，也是能跟上教師節奏的。endprint

（四）根據實際情況制定相應對策

筆者根據以上的假設結合學生的實際情況，制定了以下的對策：

（1）高校英語專業教學大綱的要求就是要培養具有英語綜合運用能力的學生。基于該項目標，筆者認為教師首先要堅持正確的教學方向，在課堂上應該向學生進行詳細講解，使他們能真正意識到學習高級英語其實對提高英語綜合運用能力大有裨益。

（2）學生在高級英語課堂上的學習積極性不高，筆者認為原因之一就是所使用的教材和時代有些脫節，導致學生在學習中無法產生共鳴。所以筆者認為首先應該擯棄教材中那些主題過于陳舊的文章，用一些有鮮明時代特點的課文取而代之；其次，作為教師在授課過程中不能僅僅導入相關的背景知識，還應該在備課過程中想法設法適當提高背景知識的趣味性。比如增加作者或事件的圖片、新聞報道、文獻資料、名人采訪、影視片段等多媒體內容或手段，這樣可以更有效激發學生的學生興趣。

（3）高級英語課堂教學手段單一，筆者認為我們要改變過去單調枯燥的“教師講和學生記”的傳統教學模式，而是采用學生為主體展示和教師進行指導相結合的新型互動教學模式。在課堂教學過程中，將所教授的單元內容分配成任務給學生提前準備，然后在課堂上面對全班同學作發言展示，同時解答同班同學提出的相關問題，這樣讓學生動起來，自主學習，能更有效地讓學生掌握并實際運用所學內容，以此培養他們英語的綜合能力。同時，教師也要在課堂上予以正確適當的指導，積極參與到學生計劃的整個實施過程中，如共同組織活動，一起反饋和點評學習效果。這樣不僅可以客觀上有效督促學生的準備工作，也給學生的實際操練提供了積極的動力和理論指導。

（五）實施具體的試驗計劃

筆者在蘇州科技大學天平學院英語專業三年級的高級英語課堂上進行了該互動性教學模式的試驗。所采用的具體試驗流程如下：首先是由師生共同擬定計劃，然后給學生分組并分配任務，學生準備相關的學習資料，同時在小組內開展相互討論，接下來在課堂上使用多媒體手段展示并回答有關問題，最后由教師進行總結點評。

（六）收集相關數據

筆者在整個教學模式的實施過程中對學生的活動適時進行了訪談、了解、記錄，收集相關數據，總結相關成果，在教學試驗過程結束后又對學生進行了問卷調查，現將學生對本次試驗過程所反饋的效果總結如下：

（1）學生們普遍認為，通過此次試驗，教學模式變得多樣化，使他們上課更有積極性。

（2）課堂教學內容雖然沒有變化，課文仍然比較枯燥，但通過提前查找和準備關于課文的背景和其他有關資料，使得學生了解到一些平時匱乏的知識，也給學生帶來了一定的樂趣。

（3）對于課文中存在的一些長難句和生僻的語言點，雖然能借助電腦和電子字典等工具查詢和參考，但學生仍然覺得理解起來很費勁，所以希望任課教師在課堂上能適時地進行分析和講解。

（4）由于只關注自己組的任務完成情況，所以學生普遍地忽略了其他組任務的學習內容，故而只對自己組的內容比較熟悉，導致知識的獲取出現了一定的漏洞。

（5）在分組時由于學生之間水平參差不齊，導致同組之間出現實施進度不齊現象，從而一定程度上影響了教學的效果。

（七）反思和評估教學效果

通過以學生為主體和教師為指導的互動教學模式的試驗，筆者發現該模式對教師和學生來說既是一種挑戰，也是一種進取。它所帶來的成效是毋庸置疑的，學生的學習積極性的確有了一定的提高，教學效果也有明顯的提升。但這種教學模式也存在局限性，比如每個小組可能只會專心致志地準備好自己組負責的單元內容，而忽略其他章節或對其他章節敷衍了事。

筆者認為要解決這些問題，教師首先要改變觀念，重新認識自己的角色，要從以前課堂上一味的灌輸轉變為靈活的組織和有效的指導。此外，教師在上課前也要進行一定的準備工作，如和學生溝通，了解學生需求等。

四、結論

筆者通過以上行動研究的步驟和過程，對自己課堂教學的種種現象進行了具體的研究，發現教學中存在的問題，并針對這些問題制定了解決的方案和措施，最終也取得了明顯的效果。筆者之所以探索以上的課堂教學模式，就是希望今后能對高校英語專業的高級英語課堂教學提供可行的參考，最終使高校高級英語課堂教學效果能有進一步的提升和改進。endprint