實施有效性小組合作學(xué)習(xí)的策略

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的有效實施是促進高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在有效的合作學(xué)習(xí)過程中能夠積極思考、善于表達、互相學(xué)習(xí)，共同促進。

關(guān)鍵詞：有效性；合作；策略

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》強調(diào)“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！蓖跆拐f：“小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系?！笨梢妼嵤┬〗M合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)時代和教育的發(fā)展。

一、 小組合作學(xué)習(xí)時普遍存在的問題：

（一） 隨意性。許多公開課的課堂教學(xué)中，教師僅僅為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，不顧教學(xué)的需求而隨意地濫用。課堂中耗時低效。

（二） 冷場性。在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一部分的小組游離于課堂，部分學(xué)生純粹是一個“看客”，課堂呈現(xiàn)良莠不齊的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三） 盲目性。許多學(xué)習(xí)小組在進行小組合作學(xué)習(xí)時，不知如何進行分工、合作。小組成員的學(xué)習(xí)只是在大眼瞪小眼，缺乏思維的碰撞，更無法提出有價值的問題進行探討。

（四） 霸權(quán)性。小組匯報中優(yōu)生的言論代替了小組成員的所有思想。中下的成員成了知識的容器，和匯報展示中的群演。他們沒有言論的機會，小組的合作學(xué)習(xí)變成了個體的秀展。

二、 實施有效小組合作學(xué)習(xí)的基本策略：

（一） 合理組建，揚長避短。分配學(xué)習(xí)小組時應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點進行取長補短。一個科學(xué)的學(xué)習(xí)小組必須由好、中、下三種學(xué)生構(gòu)成。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點進行合理的分組，體現(xiàn)優(yōu)劣的互補性。每個小組由4人組成，A為組長，B、C、D為組員。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

（二） 規(guī)則設(shè)立，秩序井然。“沒有規(guī)矩，不成方圓”設(shè)立相應(yīng)的規(guī)則才能讓課堂活躍而不混亂。

1. 合理分工。在進行合作學(xué)習(xí)之前就必須進行分工，讓組長安排好每個組員的任務(wù)。A負(fù)責(zé)組織學(xué)員學(xué)習(xí)、交流，調(diào)控整個學(xué)習(xí)小組。B負(fù)責(zé)做學(xué)習(xí)小組的重要學(xué)習(xí)成果記錄，C進行匯報交流，D進行質(zhì)疑補充。讓每個學(xué)習(xí)成員有明確的任務(wù)，進行有效的學(xué)習(xí)。

2. 角色轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)小組在一段時間的固定角色的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)慢慢培養(yǎng)了相應(yīng)的能力。此時教師根據(jù)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況再讓小組成員進行角色轉(zhuǎn)換，每個學(xué)生體驗不同的角色，培養(yǎng)不同的能力。消除學(xué)生學(xué)習(xí)合作的倦怠感，同時培養(yǎng)每個學(xué)生具備小組長、記錄人員、匯報人員、質(zhì)疑補充人員的各項能力。充分發(fā)揮個人才能與團隊合作意識，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三） 培養(yǎng)習(xí)慣，循序漸進。習(xí)慣的培養(yǎng)主要遵循“循序漸進”的原則。教師分步進行訓(xùn)練，善于傾聽——善于表達——善于質(zhì)疑，最后進行綜合訓(xùn)練。

1. 善于傾聽。傾聽是一個學(xué)生文明素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中除了強調(diào)學(xué)生認(rèn)真傾聽，更重要的是交給每個人傾聽的任務(wù)，比如：這一組的同學(xué)在交流時主要講了什么？讓學(xué)生學(xué)會要抓住交流時的主要意思，不要被細(xì)枝末節(jié)所吸引。分析哪些內(nèi)容是主要的，哪些是次要的。又如：同學(xué)在交流時有哪些觀點是不夠正確的，你有什么不同見解。讓學(xué)生學(xué)會鉆牛角尖，從而認(rèn)真傾聽并努力思考。再如：同學(xué)的說法中還有哪些沒有說清楚，你可以幫他補充完整嗎？教師提出諸如此類的傾聽任務(wù)，學(xué)生就有了傾聽的動力，而不是一個純粹的觀眾，課堂才能呈現(xiàn)百鳥爭鳴的生動性。

2. 善于表達。學(xué)生在班級匯報時呈現(xiàn)兩種極端：一是部分學(xué)生還沒想好，生怕問題被他人搶先回答，就迫不及待暢所欲言。二是部分生性靦腆的學(xué)生寧死不站起來表達自己的觀點。這兩種極端其結(jié)果都是表達語無倫次，毫無重點。教師規(guī)定在小組每次交流時要求人人發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容不重復(fù)，發(fā)言順序時時變，做到的小組給予獎勵。教師在小組學(xué)習(xí)時給予足夠的時間讓這些同學(xué)梳理好語言，同時要求小組長引導(dǎo)抓住問題的重點來表達，語言上表達不夠清楚明了時，整個學(xué)習(xí)小組必須幫助他糾正。學(xué)生在小組中有了表達的時間和平臺，等到教師再次請這些同學(xué)發(fā)言時。學(xué)生就能夠克服這些表達上的障礙侃侃而談。

3. 善于質(zhì)疑?！叭嗽埔嘣啤币恢倍际侨说钠毡樾睦怼Ｈ欢缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。敢于質(zhì)疑的課堂才是生動有效的課堂。如在教學(xué)《唯一的聽眾》這篇文章時，上課時，先讓學(xué)生說說在預(yù)習(xí)時你有什么疑惑？學(xué)生甲：“老教授為何不直接幫青年指出不足，交給他拉小提琴的方法？”學(xué)生的問題直擊文章的靈魂，活躍了所有學(xué)生的思維。教師立刻表揚這位敢于質(zhì)疑的學(xué)生，并給小組獎勵。又如《伯牙絕弦》在學(xué)習(xí)“伯牙所念，種子期必得之”這句話的理解時，有幾名學(xué)生提出了自己的疑點。學(xué)生乙：“伯牙都念了什么？”學(xué)生丙：“樵夫和琴師之間可能成為知音嗎？”這兩個問題一個是內(nèi)容上的延伸，一個是精神上的品悟。所以他們的質(zhì)疑得到了全體同學(xué)的掌聲和探究興趣。學(xué)生的質(zhì)疑變得有價值才可謂“善疑”。

（四） 全員評價，共同進步。評價中采用全員捆綁式評價，以小組團體為單位，進行日評、周評、月評、學(xué)年評。主要從學(xué)生的課堂展示、質(zhì)疑能力、及時補充、團隊合作、學(xué)業(yè)成績等多方面進行評價。通過全方位的評價讓學(xué)生在評價中明確自己的不足，小組及時進行反思，改進。教師對優(yōu)秀小組每月累計進行表彰頒發(fā)獎狀，拍照粘貼光榮榜。每學(xué)年進行全校表彰，評出“最佳學(xué)習(xí)小組”、“進步學(xué)習(xí)小組”樹立學(xué)生的積極意識，感受團隊合作的成功，促進全體小組比學(xué)趕超。

小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究已經(jīng)進行三年，以上是我校在進行“先學(xué)后教，提升能力”的課改教學(xué)中個人的一些拙見。

參考文獻：

[1]劉成山.淺談如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)[J].讀與寫，2016，13（2）.

[2]鄭艷珍.如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)[J].讀寫算.教研版，2014（12）.

作者簡介：楊麗芳，福建省泰寧縣第二實驗小學(xué)。endprint