打造學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建大閱讀環(huán)境

摘 要：目前高中課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀孤立隔離，表現(xiàn)為課內(nèi)外閱讀目標(biāo)不協(xié)調(diào)，閱讀材料不匹配，閱讀方法不靈活，閱讀評(píng)價(jià)不一致，最終學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升緩慢。基于英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀孤立隔離的現(xiàn)狀，本文嘗試剖析英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀孤立隔離的成因，并努力提出建議以期解決高中英語(yǔ)閱讀存在的課內(nèi)外孤立隔離的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；課外閱讀；互動(dòng)互補(bǔ)

一、 高中課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)和七年的一線教學(xué)經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀存在以下共性問(wèn)題：

首先，教師對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀的態(tài)度走極端。一方面一些英語(yǔ)教師對(duì)課外英語(yǔ)閱讀態(tài)度漠然，不加指導(dǎo)、不聞不問(wèn)、聽(tīng)之任之，師生之間無(wú)任何有關(guān)課外閱讀的交流。另一方面一些英語(yǔ)教師極度掌控課外英語(yǔ)閱讀，強(qiáng)制要求學(xué)生只能閱讀教師規(guī)定的閱讀材料，如《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》，并把課外閱讀轉(zhuǎn)變成家庭作業(yè)。

其次，學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，但執(zhí)行力很差。大多數(shù)學(xué)生清楚英語(yǔ)閱讀對(duì)增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)大有裨益，但對(duì)于閱讀計(jì)劃卻無(wú)法有力執(zhí)行。學(xué)生表示因?yàn)檎n外英語(yǔ)閱讀材料多與課本教材毫無(wú)關(guān)聯(lián)，課堂所學(xué)知識(shí)無(wú)法及時(shí)遷移到課外，最終就是忘記。

再次，“大閱讀”氛圍缺失。學(xué)校、家庭、學(xué)生都應(yīng)努力營(yíng)造良好的閱讀大環(huán)境，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是教師不讀書，家長(zhǎng)不讀書，學(xué)生也不讀書。

總之，英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀彼此孤立隔離，閱讀過(guò)程缺乏意義協(xié)商，缺乏打造學(xué)習(xí)共同體的理念。英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀彼此孤立，無(wú)任何互動(dòng)互補(bǔ)。學(xué)生閱讀過(guò)程沒(méi)有分享經(jīng)驗(yàn)、交流思想、意義協(xié)商、知識(shí)創(chuàng)生這樣一個(gè)基本的學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程，以致學(xué)生無(wú)法做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀彼此孤立，無(wú)任何互動(dòng)互補(bǔ)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。閱讀目標(biāo)方面，沒(méi)有明確的英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀目標(biāo)，課內(nèi)外閱讀目標(biāo)不協(xié)調(diào)一致；閱讀材料方面，對(duì)課外閱讀材料采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，課內(nèi)外閱讀材料無(wú)法銜接；閱讀策略方面，忽視閱讀策略的連續(xù)學(xué)習(xí)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀策略無(wú)法在課外類似閱讀材料中得到鞏固加深；閱讀評(píng)價(jià)方面，沒(méi)有采取課內(nèi)外較為一致的評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià)手段沒(méi)有彼此銜接。

二、 高中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀孤立隔離的原因

首先是閱讀目標(biāo)偏移。在高考的指揮棒下，學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿了功利色彩，學(xué)校更加重視選拔職能，基本忽視發(fā)展職能。學(xué)校的教學(xué)工作都圍繞如何提高升學(xué)率，課程設(shè)置和課內(nèi)外活動(dòng)都是為升學(xué)服務(wù)，閱讀也就淪為了一種功利性的工具。

其次是閱讀材料復(fù)雜。有關(guān)英語(yǔ)閱讀材料的種類繁多數(shù)量龐大，如何在紛繁多樣，良莠不齊的閱讀材料中挑選出適合高中生閱讀的英語(yǔ)閱讀材料是所有高中英語(yǔ)老師面對(duì)的挑戰(zhàn)。選擇適宜的課外閱讀材料首先要考慮難度問(wèn)題，其次是學(xué)生的興趣，最難的是兼顧課內(nèi)外閱讀材料的互動(dòng)互補(bǔ)性。高中英語(yǔ)老師不僅要顧及教材內(nèi)容，還要找到相關(guān)的合適的課后閱讀材料，而課后英語(yǔ)閱讀材料又沒(méi)法統(tǒng)一。

再次是閱讀方法僵化。閱讀方法上的僵化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，由于時(shí)間緊迫，迫于考試的壓力，多數(shù)學(xué)生只會(huì)使用自己最為熟悉的一種閱讀方法，造成學(xué)生使用的閱讀方法過(guò)于單一，其他方法不能得到有效運(yùn)用；第二，學(xué)生之間缺乏交流，因此也沒(méi)能體會(huì)到分享與合作的快樂(lè)；第三，閱讀效率過(guò)低。針對(duì)不同類型的閱讀材料，卻不知如何使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法以致許多學(xué)生閱讀效率極低。

最后是閱讀評(píng)價(jià)。在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師沒(méi)有采取課內(nèi)外較為一致的評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià)手段沒(méi)有銜接。

三、 形成高中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀互動(dòng)互補(bǔ)的建議

首先，閱讀目標(biāo)從“小利”轉(zhuǎn)向“大益”。面對(duì)閱讀目標(biāo)功利化的難題，倡導(dǎo)構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)分享的學(xué)習(xí)文化氛圍，樹(shù)立知識(shí)創(chuàng)生的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能閱讀自己喜歡的書籍并分享心得、自由交流。從而實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)不再功利化，從“小利”轉(zhuǎn)向“大益”。

其次，閱讀材料從封閉轉(zhuǎn)向共享。在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)理念中，共享至關(guān)重要。教師可以在班級(jí)的固定地方，比如墻角或者講臺(tái)邊設(shè)置讀書角。學(xué)生可以自由的閱讀、分享和交換閱讀。通過(guò)共享讀書角，學(xué)生有了共同閱讀的材料，分享和交流的機(jī)會(huì)也會(huì)增多。

再次，閱讀方法從僵化轉(zhuǎn)向靈活。在學(xué)習(xí)共同體理念中，應(yīng)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成新知識(shí)的創(chuàng)生，因此在高中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀中，只有學(xué)生改變閱讀習(xí)慣，自主使用多樣閱讀方法才能真正豐富并靈活使用閱讀方法，而教師只是輔助者。

最后，閱讀評(píng)價(jià)手段從單一轉(zhuǎn)向豐富。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在前期診斷性評(píng)價(jià)中英語(yǔ)教師掌握學(xué)生情況后，教師可在以后的課內(nèi)外閱讀中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)如為每一位學(xué)生建立英語(yǔ)課外閱讀檔案，用來(lái)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)課外閱讀作品和自我評(píng)價(jià)等。

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作者簡(jiǎn)介：

陳敏，云南省昆明市云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint