如何組織學生進行數學探究性學習

摘 要： 探究是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。在新課程改革中，強調改變學生的學習方式，倡導探究性學習。引導學生探究性學習具有以下特點：貼近學生生活，激發情趣；拓展空間，培養探究熱情；運用教學手段，立足于引導積極探索；注重課堂上的激勵性評價，培養探究激情；鼓勵學生大膽質疑，給學生提供自主探索的平臺。

關鍵詞：引導；激趣；自主探索；評價

在數學教學中，如何發揮學生的主體作用，引導學生應用知識自主探索，培養學生探索精神，我在數學課堂教學中，進行了有益的嘗試，就是組織、引導學生進行探究性學習，把學習的主動權還給學生。何謂探究？“從無到有”才是探究，“從無到有”就是從不會到會、從不懂到懂、從不明白到明白的過程。探究性學習能讓學生體驗數學研究的過程和創造的激情；有助于培養學生獨立思考和勇于質疑的習慣，培養學生發現、提出解決數學問題的能力；有助于發展學生的創新意識和實踐能力。

在教學中，如何組織學生進行探究性學習呢？

一、 創設情境，激發探究欲望

問題情境是指學生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境，是體現在學生原有的數學知識基礎上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會讓人產生一種沖動，是動力的源泉。

《數學課程標準》中強調：學生在數學學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學生充分感受，真正體現書本數學向生活數學的轉變。在教學中，教師以寬松的學習環境為前提，努力創設貼近學生生活、適合學生自主探索的問題情境，激發學生學習數學的興趣，變“要我學”為“我要學”，從而積極地投身于探究活動之中。創設學生自主探究問題的情境，要把握好“激勵情感——設計問題——組織問題”三個環節，創設的問題要具有啟發性、層次性、開放性、難易適度。

例如，在認識整千數一課中，我們可以利用生活情境引入教學，提問星期一早上，全校學生都站在操場上參加集體晨會，你覺得我們學校的學生多嗎？你能估計出我們學校大約有多少人嗎？通過這一問題引出整千數及一萬，讓同學感受萬這個數字有多大。又如在比較數的大小一課中，我可以提問國慶快到了，為了迎國慶，慶國慶，很多商場的商品都在進行打折甩賣，上個周末，李老師去了泰華商城，拿了一張電器價格的宣傳單。（出示掛圖），從這張宣傳單上看，電視機和空調比，哪一臺的價格低一些？要看哪一臺的價格低一些，就是要比較什么的大小呢？通過這些生活化的情境引入課題，讓學生自己去探索，去發現。

在課堂教學中，就要盡可能創造或利用適合于學生特點的學習環境以及數學內容的生動性和數學方法的直觀性，使學生面臨具體的學習任務，不斷激發他們在學習過程中濃厚的學習興趣，調動起學習的積極性，進而及時運用評價等手段，引導并激勵他們的求知欲望，主動地參與學習活動。

二、 貼近生活，培養探究熱情

學生才是學習的真正主人。在小學階段，學生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發明者、探索者。在學生參與數學學習活動時，盡量讓課程貼近生活，激發他們的求知欲，讓他們進行自主探索，就能滿足他們的心理需求。

在教學中教師應做到：在課堂教學中，我們應給與學生足夠的時間和空間，凡是學生能看懂的內容就放手讓他們自學；凡是學生動手操作能得出的就放手讓他們去完成；凡是學生能獨立解決的問題，就放手讓學生去解決……這樣，就能讓學生在獨立思考中學會思考，在自主探索中學會求知，從而調動了學生主動學習的積極性。

新課的導入是一節課的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要盡可能性地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確數學源于生活的本質，而且有利于激發學生的學習興趣。例如，在教學兩步計算解決除法問題時，我對學生說：“同學們，星期天老師要帶大家去東園劃船，一條船能坐4個人，你們能幫老師出主意老師需要租幾條船嗎？”聽到老師要請學生幫忙，“一石激起千層浪”，學生都躍躍欲試，在同學們的激烈討論下最后確定了解決方案，在不知不覺中解決了這個數學問題。這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，可以消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數學，同時也激起了學生積極探索的興趣。

三、 親自參與，促進探究激情

“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。”陶先生認為我們的教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會。

例如在千克與克的教學中，讓學生親自掂一掂，稱一稱，感受千克的重量有多重，在具體生活情境中了解用秤稱物體質量的方法，通過看一看、稱一稱、拎一拎、估一估、數一數、說一說等活動，感受并認識質量單位千克，初步建立千克的質量觀念。在實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系，學會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。又如在學習“用兩步計算解決實際問題”時，在學習了解應用題的一般方法后，教師可以提供這樣的場景：創設商場營業柜臺，讓兩名同學分別扮演旅館營業員和小朋友，對話如下：

小朋友：阿姨，我們班有男生24人，女生18人，需要定房間。我要給你多少錢？

營業員：小朋友，我們一間大房可以住4人，一間房20元。一間小房15元，可以住2人。你要怎樣定呢？

這樣的應用題改變了以往應用題的敘述方式，而是通過人物之間的對話形式來提供相關信息，真正吸引學生的其實應該是五彩繽紛的現實世界和多姿多彩的生活。

總之，在教學過程中，教師應是一個組織者、引導者和鼓勵者，給學生創設和睦的教學情景，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生能積極、主動地探索知識，在探索過程中，給予拋磚引玉，使問題得到解決，達到研究的目的，培養他們探究的能力。

作者簡介：郁曉靜，江蘇省蘇州市吳中區郭巷中心小學。endprint