歷史時空觀素養與復習效率共舞

摘 要：在歷史復習中，注重構建歷史知識體系，提升學生歷史時空觀素養，將歷史人物和歷史事件置身于時代背景，多角度探究，提升歷史學科能力。歷史復習方法靈活多變，采用表格、時間軸等多樣化的方法引導學生形成歷史脈絡，提高復習效率，提升其核心素養，訓練歷史思維。從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用，對歷史事實進行正確的理解和認識，增強歷史感。

關鍵詞：時空觀；建構主義；初中歷史復習；構建知識體系

歷史復習課是將學生已學過的歷史知識進行復習鞏固的課程。在復習歷史的過程，學生往往會發現歷史知識內容多量大且繁雜瑣碎，難以記憶和不易理解重難點，且容易混淆類似的史實和歷史概念。為了提高復習效率，一方面鞏固基礎知識，明確歷史史實和歷史概念；另一方面建構知識體系必不可少，通過比較綜合，濃縮知識點，使學生構建全面、系統、完整的知識結構體系，可有效避免知識的遺漏，增強理解，提高效率。

對于初中歷史復習來說，為了更好地構建時空觀念，首先要培養時序性意識。所謂時序性就是指歷史發生的順序，歷史是客觀的并嚴格按照時間順序發展變化。時序是歷史之骨，史據是歷史之血。趙亞夫教授在他的著作中曾明確強調，時序思維是人們學習歷史、掌握歷史和研究歷史的重要思維方式，只要掌握了這種思維才能夠更加順暢地完成歷史學習。因此在初中歷史教學中我們要重視學生時序意識的培養，使得學生們能夠更好地把握歷史進程，準確掌握歷史知識體系，構建時序性也就成為歷史知識體系中的關鍵環節。時序性涵蓋了幾個方面：1. 了解世紀、年代、前期、中葉、后期等關于時間的表達方式。2. 依時間順序編制史事發展進程的圖表（如大事年表）。3. 劃分歷史階段，總結階段特征。4. 梳理中外共時性大事年表，分析中外共性問題。5. 獨立探究，用時間術語、分期方式結合歷史背景和歷程影響，論述自己對歷史發展的認識。

歷史隨時間流動而發展。因此，教師在教學過程中一定要注意將歷史人物事件與當時背景相結合，只有把這些人物和時間放置于當時的歷史背景中，才能夠更加深入地理解人物的行為動機以及事件發生的具體原因，也能夠更好地了解這些歷史事件所帶來的影響。讓學生在歷史復習中建立起清晰的時空概念，做到考慮每個歷史問題時都首先想到它所處的時間。同時，課堂上采用多種方式培養時序意識，比如大事年表，另外在觀摩市級公開課《春秋戰國與諸子百家》時，發現兩位老師不約而同采用了表格歸納瑣碎繁雜的歷史人物和思想流派。同時，根據不同的教學目標、教學設計可靈活多變以時間軸形式串聯同類型知識點、時間換算等方法。

其次，初中歷史復習可采用“點—線”結合的呈現方式，這有利于學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程?！包c”是具體、生動的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，這也使有些學生們在學習過程中依照歷史順序進行。新編北師大歷史教材的變化也啟發我們應更加重視“點—線”結合的通史教學，歷史的前后貫通性，時序發展不間斷。歷史三要素：人、時間及空間缺一不可。歷史是一條長河，每朵浪花之間都有其緊密的聯系。初中歷史復習注重構建時空觀念，形成扎實的知識體系框架，對之后的歷史學習具有深遠意義。

再次，由于教學內容前后往往有緊密的聯系，經過抽絲剝繭可歸納歷史脈絡，可劃分歷史階段，總結階段特征。例如新教材補充了史前時代、新石器時代等歷史概念；另外還增加了北魏孝文帝改革背景，為初中生更好地理解和接受歷史大事件做好前期準備。我們在歷史知識的復習中要從多方面入手，挖掘背景資料，旁征博引多方觀點，論從史出，有理有據地探究歷史，多層次剖析歷史。例如，對于儒家學說，秦始皇與漢武帝采取截然不同的措施。秦始皇統一中國，建立了中國第一個封建專制主義中央集權也的國家。這在當時是一種全新的社會制度，秦始皇要想鞏固新生的封建政權，也必然要對人民進行堅決鎮壓，因而造成了“鉗制思想，摧殘文化的惡果”；漢武帝所處的時代，封建專制中央集權也已鞏固和加強，儒家思想在社會上逐漸流行并成為多數人行為的道德準則。在這種情況下，漢武帝只需發出“罷黜百家，獨尊儒術”的號召，并采取一些相應措施就能得到社會的認同，沒有必要也不會去用秦始皇的做法。這是由于歷史時代、歷史環境的不同。以時代背景為前提來理解歷史人物和歷史事件，真正理解歷史，培養歷史思維。

最后，依據單元主題，整理單元線索，尋找歷史規律，提升歷史思維。將歷史知識學習從零散的碎片化知識點轉變為系統性的歷史知識體系并尋找其內在聯系規律等。歷史復習中可提綱挈領，梳理重大歷史事件，分析共性問題，辨析不同之處。在復習課中采用專題形式歸納提煉歷史規律。因此在復習策略時采用“專題史”式?！皩ｎ}”最主要的屬性是“專”，這里的“?！敝饕傅氖莾热荽笾孪嗨频?，有著共同屬性的一組集合體。從宏觀的角度來說，要引導學生樹立大歷史觀、整體史觀和全球史觀，要求學生能夠理清中國歷史朝代的更替，以及中國史和世界史上重大事件的先后順序。

我們現在的歷史教學不能以簡單傳授知識為主，而要幫助學生掌握知識體系。學習的過程不是簡單的信息輸入、存儲、提取，而是知識之間的相互作用過程，也是學習者與學習環境互動的過程。建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。因此在歷史復習教學中，需探究更科學、更系統、更實用、更有效、更高效的初中歷史復習方法，構建有效的知識復習體系、乃至逐步打造高效的復習教學也就成為初中歷史教學刻不容緩的要務。時空觀念成為極具歷史特色的核心素養。時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察分析的觀念。因此在不斷探索的道路中，歷史復習教學需堅持課程標準為導向多實踐思考，并在反思中前進，循序漸進地培養初中生的時空觀念，提升歷史素養。

參考文獻：

[1] 趙亞夫.國外歷史課程標準評價[M].北京人民教育出版社，2005.

[2] 閔曉弘，單懷俊.課程范式與實施策略：中學歷史[M].江蘇教育出版社，2012.

作者簡介：李義波，江蘇省常州市正衡中學。endprint