大學物理中的翻轉課堂

張林　向圓圓

摘 要：作為一種新的教學模式，翻轉課堂需要先進的網絡技術的支持才能更好地完成教學過程。將大學物理教學與翻轉課堂教學方法進行結合，有利于提高教師的教學質量，提高學生的學習效率。本文通過結合翻轉課堂的構成要素，分析其對大學物理教學的影響，提出行之有效的大學物理教學運用翻轉課堂的策略，以供教學參考。

關鍵詞：翻轉課堂 大學物理 物理教學 構成要素

一、翻轉課堂的構成要素

1.對教師角色的影響

教師的角色是完成翻轉課堂教學方法的核心要素，教師應當轉變自身的教學觀念，不斷的提升自身的專業素養以及知識積累，能夠將信息技術熟練地應用于教學過程中，教師應當不斷地創新自己的教學方式，加強自身與學生之間的溝通與交流，扮演好自身的引導者、幫助者的角色，為學生創造更好地學習環境，不斷地提高自身的教學質量，使自身的教學方式始終滿足新時代背景下社會環境對于大學物理教學的需求。[1]

2.對學生角色的影響

翻轉課堂對于學生的主觀能動性、學習能力、探索研究能力都有較為嚴格的要求，翻轉課堂要求學生在學習過程中必須積極配合教師安排的教學任務，在完成教學任務的基礎上進行有效的物理學習，學生應當在學習過程中掌握更多的，更適合自身的學習方法，積極與教師、同學交流自己在教學過程中出現的問題，不斷地提高自己的學習效率，使自身的能力學習滿足社會環境的需求。[2]

3.對于學習資源的影響

學習內容與學習輔助工具都屬于學習資源，影音文件、課件、ppt等屬于學習內容，而交流工具、學習平臺等屬于學習輔助工具。隨著新媒體技術的不斷發展與各類社交軟件的流行與應用，這些都已經成為學習資源中輔助工具的重要組成部分。

二、大學物理教學應用翻轉課堂的策略

1.創新大學物理的教學方法

將翻轉課堂應用于大學物理的教學，會影響到大學物理的教學方法。在應用翻轉課堂時，講解知識已經不是課堂上的重點內容，其重點是注重教師與學生之間的互動，使教師單純的講解知識的時間變少，而與學生之間交流的時間變多，使教師在教學過程中將自身的身份定位成為促進與引導學生進行學習的幫助者角色，而非像是以前一樣的傳授者角色，教師的教學方式從乏味的講解變成了輕松地討論，能夠更好地促進教師與學生之間的溝通與交流，使教師在教學過程中更好地了解學生在學習大學物理過程中出現的問題，以便于教師更有針對性的為學生講解相關知識，提高學生的學習效率，增加學生所掌握與理解的知識內容。

2.改變大學物理的教學程序

“接收——傳遞”是大學物理在教學過程中常見的傳統教學程序，隨著信息時代的到來，這種傳統的教學程序已經無法滿足新新時代背景下大學物理教學的需求了。應用翻轉課堂完成大學物理的教學，應當注意對于教學程序的改變，將班級中授課的內容以視頻的形式在課外時間展現在學生的面前，將更多的課堂時間留給學生與教師之間進行溝通與交流，并為學生講解課前預習中沒有掌握的教學內容，針對性解決教學過程中存在的難題，調動學生的邏輯思維能力。

3.提升教學主體的能力

將翻轉課堂應用于大學物理教學之中，會導致學生與教師都成為教學主體。教師必須按照新時代背景下教學的需求提高自己的教學能力，在完善自身專業知識積累的過程中不斷地改善自己的教學觀念，改變自身原有的對于教學課堂的認識，在新事物與新思想傳入時積極接受，不斷的創新自己的教學方式，掌握并熟練的將信息技術應用于大學物理教學過程中，積極與學生進行溝通與交流，為學生解決學習過程中存在的問題。而學生也應當不斷地提高自己的學習能力，發揮自身的主觀能動性與學習積極性，最快速度的適應并理解翻轉課堂教學方式，在課外的時間里積極進行預習與復習，課堂內的時間交給教師答疑解惑，學生也要充分利用課內的時間與老師進行交流與討論，以保證自己在學習過程中存在的問題都可以在教師的引導下得到一個正確的答案，并為之后的學習打下堅實的基礎。

4.有效的供給大學物理的教學資源

教學資源的供給是大學物理與翻轉課堂相結合的教學方式最基礎的保障，平臺資源、教學內容、交流協作等都是教學資源的組成部分，其中最為重要的是教學內容資源。教師自己制作的講義、PPT等內容，與網絡上搜集的教學資源都屬于教學內容資源。由于先進的信息技術帶來的影響，搜集、整理相關教學資源已經成為了教師準備教學內容資源強有力的途徑，只有有效的供給并利用大學物理的教學資源，才能更好地完成大學物理的教授與學習。

5.對于教學模式的探索

將翻轉課堂應用于大學物理的教學中，能夠有效改善教學模式，使大學物理的教學模式按照時間與空間進行劃分。以時間進行劃分的教學模式，主要是將課前、課中與課后進行充分地應用，教師在教學過程中，引導學生進行課前的預習，在課堂上為學生講解預習中存在的疑難問題，并為學生著重講解大學物理教學過程中的重難點，在教學結束之后，教師也應當引導學生在課后實踐完成知識的鞏固與積累，以便于學生更好地理解與掌握大學物理教學中所教授的內容。按照空間劃分的教學模式，主要是利用課堂上與課堂外的不同空間進行教學，教師在教學過程中，應當充分應用課堂上的時間與學生之間進行交流，而在課外時間的安排上，則是引導學生完成教師布置的教學任務以及相關的實驗訓練，才能更好地促進大學物理的學習。

根據文中內容可得，大學物理在結合翻轉課堂的過程中，應當充分關注教師、學生與教學資源等各個因素之間的關系以及相互之間的作用，結合時代背景的需求創新性的改變教學的方法與程序，保證教學資源的充足，保證教學資源的充分利用，教師也應當注意結合自己的狀態選擇最為合適的教學方法，才能更好地在大學物理的課堂上開展翻轉課堂教學，才能更好地提高教師的教學質量，提高學生專業知識的積累以及專業技能的培訓。

參考文獻

[1]孟雪紅，王明軍.基于微課的翻轉課堂教學模式在《大學物理》教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2018.

[2]于淑云，劉建強.基于SPOC的翻轉課堂教學模式在大學物理教學中的應用[J].物理與工程，2016.

通訊作者

張林（1985—），男，江蘇南京人，博士，河海大學理學院，光電檢測方面。E-mail：hhuzhangl@hhu.edu.cn.