談小學數學的課堂提問優化策略

孟俊麗

摘 要：小學數學不但是小學教育的重要課程之一，更為之后數學的學習奠定基礎。因此，對小學數學的探討顯得至關重要。小學數學的課堂中最有效的手段是提問學生，這種方式可以讓老師和同學間的互動增加、并且令同學們更積極主動的去思考相關知識，教學的成效自然也顯而易見。但當前，我們也還需進一步探究如何將提問變得有趣，使得教學更加科學，實現老師輕松教學，學生樂意去學。

關鍵詞：課堂提問 數學教學 提問策略 優化策略

一、數學課堂提問的重要性

眾所周知，課堂教學中提問環節必不可少，當然，小學數學的課堂中也如此。合適的提問不僅會使得課堂更加活躍更能夠調動學生們學習數學的興趣，令他們變得更加積極主動。尤其當課堂中是有效提問時，將會令學生的分析運用能力、思維邏輯能力逐漸的提升，小學期間正是學生獲得這些能力的關鍵期。除此之外，學生更能夠與老師增加互動，提升學生的語言表達能力和綜合素質。從而課堂的效率也能大幅度提升。但在當前小學的數學講學課堂中，大多老師們仍然沒有做到將提問效果發揮出來。因為當前的提問過程中仍存在部分問題。[1]

二、小學數學課堂提問存在的問題

1.學生甚至是老師對提問不夠重視。

小學生還處于懵懂時期，不能夠獨立自主的去解決老師提出的問題，同時，受到當前以教為主的教育方式干擾，學生多是被動的接收知識，而很少去主動的問老師相關的疑惑與不解。小學數學老師也因為學生年紀尚小，提出的問題顯得過于隨意和散漫，缺乏邏輯性，這也因為在提出問題前老師并沒有進行盡心的設計。當被提出的問題質量不高時，得到的效果必然也不明顯。[2]

2.提出的問題沒有達到理想的效果。

提出問題時課堂當時的狀況很重要，當老師隨心所欲的提出問題，而非處于特定情境時，可能會使得氛圍沉悶，而學生也就緊隨著失去興趣，沒了積極性，從而不想、不愿對問題做出解答。這時候提問就只是為了提問，而沒有達到本應該達到的效果。因此，老師在提問時應當創設與問題相關的氛圍而引起學生的探索心理，從而得到有效的提問。[3]

3.小學生數學思維不活躍

在很多時候，在做數學題目時，小學生們只是不懂變通的去套用老師教給他們方法，當題型改變或者難度加大時亦是如此，這將導致新型題和偏難的題目正確率十分低，這也證明著多數小學生舉一反三的能力很弱。因為數學思維正處于較弱的時期，解決數學題時不懂轉彎，以至于不知從何下手。

三、數學課堂中提問優化的要求

1.老師提出的問題應該具有針對性。

老師有沒有以學習內容和達到效果為出題目的依據決定著數學講學課堂中的提問能不能達到預計效果，使得教學進步和學生得到提升。但題目不僅需要將所學知識點納入其中，更需要做到簡潔、明了、生動、形象，這樣才能更好激發學生回答問題的積極主動性。同時，結合適當的教學工具與方法，便可以有效使得數學教學順利進行從而達到教書預期的目標。其次要求老師根據學生水平將問題分層。即便是處于一個班，學生也存在性格和成績上的差異，對不同的問題他們的感知程度也必然不相同。因此，這要求教師在提問過程中，對不同學生提出不同水平問題，以實現數學講學課堂中的提問效果。

2.老師應該根據所學知識進行一定程度的拓展。

數學課堂提問中極其需要學生的配合，因此老師也需要適當的激發學生的興趣，讓他們更加熱情主動的參與課堂。在提問時，老師也應該注意不要太過于墨守陳規，應該進行適當的變通，可以將題目與日常生活緊密聯系起來，讓同學們更有熟悉感，拉進他們與題目的距離，變得熱愛接觸與思考這些題目。[4]

3.當引起學生們注意時再提出問題

孩子的天性是玩耍，極其容易被外界事物分散注意力。所以，在講課期間，老師需要時刻關注著每個學生的狀態以及表現，同時可以用一些他們感興趣的方式來引起他們的關注，將他們的注意力吸引過來，然后再在這個時候提出數學問題。提問時得到同學們的注意是非常重要的。舉例說，課程中學的是各種圖形的周長計算時，在前面的課程中久聽理論知識，同學們難免顯得興趣缺失，注意力不夠集中。這時候，老師可以通過動圖課件中展示圖形的周長，并讓他們進行想象與比較。例如，放出一個正方形的操場地邊長為20米，一個是長方形的草坪長25米寬10米。問“圖片上兩個圖形，在你們的計算之后哪個周長更長呢？如果讓你選擇一個圖形進行繞圈跑你的選擇是什么呢？理由呢？”提問使得學生們能夠有興趣時，便可以使得課堂更加活躍，學生的學習、思考的也就更加的認真，自然學習的效率就會隨之而提高。不同老師有其自身的方式來吸引學生注意力，通過提出他們感興趣話題也是其中之一，也是最溫柔的方式之一，當學生不在狀態是，不僅不會打擊他們的自尊心還能達到警醒的效果。[5]

4.提問時候時機的把握也很重要

在什么時候提問需要老師根據教學進度和教學內容而確定，更需要結合當時學生的狀態決定。好的時機可以讓學生對題目更加注意，利于他們深度的思考問題。通常情況下，老師需要注意三個時機：第一個是對新知識的講解時期但需要依靠舊知識，這個時候需要提出具有啟發性的數學問題，一邊引導他們回憶舊知識，一邊將舊知識與新知識聯系起來，這個時候實現的復習與強化相結合的效果。第二個是在學新知識的過程中，需要一定的推導過程，這時的提問可以讓學生與老師的思維一致，從而了解公式和理論出現的過程和原因，而不是陷入做數學題硬套公式的僵局。第三個是在有簡單題目鋪墊后，提出一些有一定難度的問題，讓學生的思考能夠更加的深入，這有利于學生思維的啟發與思路的開闊。

綜上所述，小學的數學教學中，提問是必備手段，可以帶來及多好處。老師應該對提問精心構思，并且依據教學的計劃達到的效果和學生當時狀態提出適宜的問題，從而使得老師提出的每一個問題都能達到其預計的效果，學生能因此而得到啟示，從而取得進步。

參考文獻

[1]陳明貴.淺析小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2014（17）.

[2]魏平等.小學數學課堂中提問現狀調查及策略探尋[J].西北成人教育學報，2014（1）.

[3]余靜芳.淺談小學數學課堂提問的有效策略[J].中國校外教育旬刊，2015（10）：77.

[4]曹歡.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[D].渤海大學，2015.

[5]鄭佳.小學數學教師課堂提問有效性研究[D].杭州師范大學，2015.