如何培養民族生小學科學探究能力

張明書

【摘要】科學課程的教學需要以培養學生的探究能力為重點，通過多樣化的探究活動以及靈活的教學方式，促進學生主動探究知識、思考問題，進而獲得思維的發散和智能的提升。對此，本文以小學科學課程教學為主要研究對象，探討了民族生探究能力培養的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】民族生 小學科學 探究能力

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0156-02

一、引導學生觀察，促其自主探究

教師需明確，小學生雖然心智發育還不成熟，但好奇心強，可塑性也很強，這就需要教師努力培養學生細心觀察的良好習慣，為探究能力的培養打好基礎。例如，在蘇教版三年級下冊《花和葉》的教學中，為有效引導學生觀察，培養其觀察能力，教師可在課前給學生布置這樣一項任務：在生活中找尋自己喜歡的花和葉，并拍攝下來，于下次課堂教學中給其他同學進行介紹。學生對于這樣的課前任務都完成得很好，在正式上課時都展示了自己拍攝的照片并進行了詳細的介紹。之后，教師可選取學生拍攝的一些照片以及自己拍攝的照片利用多媒體進行圖片展示，并讓學生仔細觀察圖片中的花和葉有何異同之處，同時指導學生對花與葉的形狀、顏色、花瓣數量、大小等多方面特征進行觀察與總結，最后教師引導學生思考花與葉的這些特征對植物生長具有什么作用。如此教學，在觀察的基礎上引發學生深入思考，對整體植物進行探究，可有效培養學生的探究能力。

二、創設問題情境，引發學生質疑

科學課程教學多伴隨實驗進行，且利用實驗進行教學不僅能有效吸引學生注意力，還能使之更好地觀察科學實驗現象，獲得直觀感受。教師再適時創設問題情境，可有效引發學生質疑，培養其質疑精神。例如，在《冷與熱》的教學中，針對其中“吸熱和散熱”一節的教學，教師可先進行如下實驗：備好酒精燈兩盞，分別對燒杯中的鐵塊和水進行加熱，兩分鐘后將酒精燈熄滅，實驗完成。之后，教師可提問學生：“被加熱的水和鐵塊，哪個物體的溫度更高？”學生開始議論紛紛，答案不一。這時，教師可讓學生戴上手套觸摸物體，感受物體溫度，最后得出鐵塊溫度高于水的結論。其后，教師再將兩個物體同時冷卻五分鐘，并提問：“哪個物體冷得快？”學生再次產生爭議。教師可讓學生再次觸摸物體，得出鐵塊冷卻更快的結論。當學生對這樣的結果充滿驚奇與疑惑時，教師可再次提問：“為什么鐵塊比水升溫快，同時降溫也更快呢？”由此使學生帶著疑問探究知識，培養了探究能力。

三、指導學生實踐，培養探究精神

科學知識只有在實踐中才能得到檢驗，且科學發現也只有在實踐中才能得到認證。因此，在小學科學教學中，教師還需指導學生進行實踐，讓其在動手操作中不斷深刻認知，大膽求證。例如，在《導體與絕緣體》一課的教學中，由于這是高年級教學課程，學生已具備一定的學科知識以及探究能力，教師則可改變以往概念介紹與知識記憶的教學方法，讓學生自己動手進行實踐操作，判斷物體屬性，了解相關概念。首先，教師可簡要介紹絕緣體與導體的概念，讓學生對其有一個初步的了解，然后準備實驗材料，讓學生親自動手進行實驗，并判斷哪些材料屬于導體，哪些材料屬于絕緣體。教師可將一個閉合電路置于講臺上，并準備多種類型的材料，通過變換連接物，讓學生觀察小燈泡是否發光，從而判斷材料類型。教師可請學生上臺選取相應材料進行實驗，并將已通過實驗的材料區分放置，在所有材料皆實驗完畢后，根據所區分出的材料進行結論探究。如此教學，充分調動了學生的參與積極性，不僅提高了學生動手實踐的興趣，還培養了其探究精神，提高了課堂教學效率。

四、組織交流探討，鼓勵合作探究

思維的火花是在激辯與探討中碰撞出來的，因此，教師在小學科學教學中還應注意組織學生合作探究，進行探討交流，實現思維的發散以及靈感的激發，培養學生思維能力，滿足其科學探究需求。所謂真理越辯越明，教師在組織交流探討時，不僅需要求學生條理清晰地表達自己的觀點，還應要求其認真傾聽他人的見解，捕捉問題的關鍵點進行合作交流，共同得出研究成果與經驗。如在上述“導體與絕緣體”實驗中，教師就可將學生分為不同的小組，讓各組對實驗結果進行探討，分析不同實驗物質的特點，得出總的結論。這樣，學生能夠在進一步交流探究中加深對知識的理解，提高探究能力。

總之，探究能力培養是小學科學教學之重要內容，需要科任教師引起足夠的重視，注意教學方法的靈活運用，從而有效達到培養目標。

參考文獻：

[1]李光.如何在小學科學教學中培養學生的科學探究能力[J].西部素質教育，2017（13）.

[2]朱德峰.小學科學探究能力的培養[J].情感讀本，2017（36）.