核心素養視域下中學西班牙語教學策略初探

【摘要】2018年秋季學期，西班牙語將作為第一或是第二外語進入到更多學校，作為一所擁有西語一外的外國語學校，在近7年的西語教學實踐中對于精進教學，促進西語學生的語言學習能力進行了很多探索。隨著西語核心素養概念的提出，在教學過程中要采用哪些方法培養學生的跨文化交流意識與能力？筆者認為情境教學和小組合作探究是促進學習的有效途徑。

【關鍵詞】核心素養；情境教學；探究學習

【作者簡介】王沛霖（1989-），男，天津人，天津外國語大學附屬外國語學校，中學二級教師，研究方向：西班牙語。

一、創設情境，進行主題式教學

情境教學對于處于中學階段的學生非常重要，他們通常沒有西班牙語國家的生活經歷，因此他們對于語言的理解是單薄的，例如在初中學習Mi horario這個概念時，他們學習的詞語與自己的實際生活有一定的差距，很難靈活運用。為了解決這一問題，老師與外教采用了視頻教學的方法，實際拍攝了一段1分鐘的教學視頻，還原了一個西班牙人的生活作息。進入高年級學習后，創設問題情境成為重要的方式。在教學設計中創設問題情境，可以動搖學生已有認知結構的平衡狀態，使學生產生不平衡狀態的心理困境，從而激發起學生探究問題的沖動與行動。經過學習問題得到解決，認知不平衡的緊張感消失，就帶來輕松、愉快、滿足的情緒體驗，會對認識動機起到強化作用。

在正常的授課計劃之外，每周增設一節主題式的新授課程，例如關于委婉語氣的教學。西班牙語中，常使用條件式來表達委婉語氣。同樣的一句話，如果我們使用陳述式現在時來表達，比如說： 它雖然和使用了條件式的 的中文意思完全一致。都是表示“我能幫助你嗎？”但是語氣給人的感覺比較的強硬，讓人感覺不是特別的熱情，不如使用條件式表達一種委婉語氣，讓人更加感覺熱情舒服。另外就是西語中的小詞策略，例如在日常生活中，會有這樣的說法：Estoy mailto， Estoy solita，Estás un poco gordita，這些小詞的使用使語句變得親切委婉。這是學生在對于委婉語氣的一般了解，在配合語法、詞匯教學的同時，增加了一節題為“漢語中的諱與西語中的委婉語”的探究課。學生對于漢語中的一些諱語有所了解，對于死亡的避諱、對于長者尊者女性的禮貌、對于特定語的運用等，在這些原有經驗的基礎之上，拋出問題：在西班牙語中有哪些跟漢語相同或相異的表達方式？學生對于中國歷史中的一些為尊者諱的小故事是很感興趣的，這一問題的創設能夠激發學生的學習興趣，將學習動機穩定在一定的高度。在授課過程中，首先是將中西文化中比較相近的委婉語的表達進行了一個列舉：在中西語境中死亡和疾病都是人們害怕和忌諱談論的話題，學生對于漢語當中的表達比較清楚，在已有知識的基礎上介紹西語中類似的表達，學生能夠產生知識的遷移，更好的理解詞語的內涵。同樣對于長者和女性的年齡，男性女性的體態等也都存在著“美化”的說法。其次是針對中西差異性的表述進行介紹。在現代漢語中家諱、國諱已經基本不存在了，但是出于禮貌與尊敬，在日常生活中盡量要避免對長輩或是上司直呼其名，通常都是加上稱謂或是頭銜。這是學生的已知，但是在西語國家中人們在稱謂方面則顯得隨意一些，在工作中對于領導也通常只是加一個Se?or或Se?ora；在漢語中通常使用您表示對長者的尊敬，西語也有“usted”的說法，但通常在見面不久就會使用“tutearse”來拉近彼此之間的距離；西班牙及拉美國家的人通常認為親戚之間直呼其名顯得更加親密，有的父母為了表示對于孩子的愛，還會用自己的名字給孩子命名。

二、小組合作，進行探究性學習

西班牙高中時期的教育目的是發展學生的研究能力，高中畢業時要求學生寫一篇論文并參加論文答辯，鼓勵學生自學或小組學習，選擇合適的研究方法展開論文，旨在發展學生分析世界的能力。在西語常規教學中采用小組合作探究的模式，通過對學生學習興趣的分類，將他們分為了藝術小組、體育小組和美食小組，然后以小組為單位進行為期5周的研究性學習，要求他們就各自的選題展開材料的收集，并對其中涉及到的詞匯和語法進行梳理，學習成果采用課堂展示的方式予以呈現。

藝術小組的同學選取了Barcelona & Antonio Gaudí的題目，他們認真研究了高迪的建筑與巴塞羅那這座城市的關系，選取了la Sagrada Família（神圣家族大教堂）、CASA MILà（米拉之家）這兩個地標性的建筑。在課堂展示中，他們向其他組的同學解釋了“圣家堂”為什么沒有直線元素，是因為高迪認為：“直線屬于人類而曲線才屬于上帝”，因此在這座天主教堂的設計中沒有直線和平面。占地一萬一千平方米的米拉之家是高迪為富豪米拉設計的居所，小組同學指出這是一個融合了哥特式建筑特色與伊斯蘭建筑風格的融合品。學生們在課堂中表現出了極高的學習熱情，他們紛紛表示對于巴塞羅那這座城市有了新的認識，都想去親身感受一下天才建筑師高迪給這座城市留下來的獨特風情。這組學生的探究性學習可以說是非常成功的，一方面他們自己在收集整理資料的過程中學習了很多新的詞匯，對巴塞羅那和高迪有了深層次的了解；另一方面成功的展示中也實現了資源最大程度的共享。

20世紀20年代，美國語言學家薩皮爾就指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”高中西班牙語核心素養的主旨是培養學生跨文化交流意識和能力，是培養具有中國靈魂、世界眼光的復合型人才，在教學過程中不應該一味的學習單詞、語法，不應該將學生關在屋子里面學習語言，老師們應該借助文化的滲透的方法，為學生打開西班牙語的大千世界。

參考文獻：

[1]艾斯賓·卡門，高志懷.西班牙教育制度簡介[J].河北師范大學學報：教育科學版，2004，（6）.