中國英語能力等級量表對大學英語教學的啟示

劉丹

摘要：作為一項惠及所有中國英語學習者的英語測評改革，中國英語能力等級量表具有劃時代的意義。本文論述了中國英語能力等級量表出臺的背景及內涵，以及對大學英語教學的啟示，即中國英語能力等級量表對于英語學習的應用型學習和形成性評價有積極的指導作用。

關鍵詞：中國英語能力等級量表；大學英語教學；應用型學習；形成性評價

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）021-0470-01

引言

2014年9月4日國務院頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中提出“統籌實施考試、招生和管理制度綜合改革”，“深化高考內容改革”，指出必須“加強國家教育考試機構、國家題庫和外語能力測評體系建設”。由此，中國英語能力等級量表（chinas Standards of English）（以下簡稱CSE）應運而生。CSE是教育部考試中心，匯集百名國內外專家的力量，歷時三年多研制而成，作為國家語委語言文字規范于2018年6月1日正式實施。

一、中國英語測評現狀

目前，我國英語考試種類繁多，有全國大學英語等級考試（college English Test，簡稱CET）分為CET-4和CET-6；全國英語等級考試（Public English Test system，簡稱PETs）分為PETS-1，PETS-2，PETS-3，PETS-4，PETS-5；英語專業等級考試（Test for English Majors，簡稱TEM）分為TEM-4和TEM-8；商務英語考試（BusinessEnglish Certificate，簡稱BEC）分為BEC-1，BEC-2，BEC-3。CET主要適用于在校（非）英語專業大學生；PETS是面相全體公民的非學歷性考試，其中PETS-5最高級是專為申請（公派）出國留學的人員設立的英語水平考試；TEM主要適用于在校英語專業大學生；BEC主要適用于商務方向人才。

英語留學考試有托福（美國）、雅思（英國）、GRE（美國研究生入學資格考試）、GMAT（研究生管理科學入學考試）。此外，我國還有職稱英語考試，按照專業類別分為A、B、C三個等級，以及翻譯人才的一二三級口譯筆譯考試。

這些考試各司其職，相互之間沒有有效銜接，考生往往根據不同的目的去花費大量的精力和時間準備不同的考試。因此，一個全國性的統一量表呼之欲出，CSE的出臺有利于實現英語測評“車同軌、量同衡”。

二、CSE的內涵

國外語言能力量表的研制已有60多年的歷史，其中在全球范圍內影響深遠的當屬《歐洲語言共同參考框架》（common European Framework of Reference for Languages）以下簡稱（CEFR）。CEFR提倡一種新的理念，即意義的合作式共同構建，并且具有科學的研究方法，對于我國量表的研制具有指導意義。

我國教育部考試中心組織國內外50所高校和科研機構的120多名專家組成研發團隊，充分汲取CEFR的精髓，結合我國國情、教育現狀與需求，通過大量的調查問卷，利用Rasch模型等統計工具，最終確定各個等級標準。在搜集描述語、將描述語分級、分類過程中，研發團隊采用的是調查問卷的形式。

CSE分為九個等級。一二級大致對應小學水平，三級對應初中，四級對應高中，五六級對應大學，七級對應英語專業，八九級對應高端外語人才。在內容維度上涵蓋了“聽、說、讀、寫、譯、語法、語用”等，每項技能根據水平分為九個等級。為保證體系建設的國際性，研發團隊積極與海外專業機構開展合作。2016年12月，中英簽署行動計劃，明確雅思等考試與CSE的對接研究。2017年，中美簽署協議，啟動托福等考試與CSE的對接研究。為保證CSE的效用，做了充分準備。

三、CSE對于應用型本科大學英語教學的指導意義

1.應用型學習

CSE采用CEFR中的“能做”（CAN-D0）方式來描述語言能力，即在特定的情境下調動各種能力能完成什么樣的交際任務。CSE有80多個表格，強調聽、說、讀、寫、譯、語法、語用等能力的全面協調發展。目前，我國普遍存在的現狀是重文字輕語言，重讀寫輕聽說。高考中，有很多省份的聽力不計入總分。在這種測評導向的影響下，英語學習很難擺脫啞巴英語模式。因此，隨著CSE及相應考試的到來，我們在教學中應大幅提高聽說能力的培養，加強學生實際運用語言的能力。一旦脫離書本和考試，學生能夠在交際場景中運用多少詞匯、語法知識，這才是我們教學中應該關注的問題。往往大學的讀寫課比聽說課上課效果好，因為學生有一定的讀寫基礎，會對教學進行很好的配合。而聽說課上，由于本身基礎薄弱，學生覺得聽、說高不可攀，學習積極性不高。教師的重視必然會帶來學生學習的動力。因此，大學英語教學應從聽說方面開始，培養學生進行應用型學習。

2.形成性評價

CSE可以用于自我評估，其對象包括了我國從初學到高級各個級別的學習者，學習者可以在整體語言交際層面評估自己的能力，也可以在語言的各種具體能力細節上判斷自己的能力（劉建達，2017）。因此，CSE有助于英語學習者進行自我評估、自主學習。此外，CSE注重學習過程，以前的教學方式是教師滿堂灌，學生在教師的指導下被動式學習。而形成性評價要求注重學生的學習過程，即學生在觀摩教師的教授活動后，學生自主做，教師反饋并總結評價。如此一來，學習過程被呈現出來，教師對學生的評價也更加客觀。