優化教學設計構建高效課堂

摘 要：福建省全日制小學課程計劃明確規定，小學數學一～四年級每周安排四節課，五年級每周安排五節課。顯然要在這么短的時間里完成規定的教學任務，對于數學教師，尤其農村的數學教師而言，辦法只有一個，那就是優化教學設計，構建高效課堂。

下面我就結合《用字母表示數》這課談談如何使課堂優化高效。

關鍵詞：教學設計；高效課堂；優化

一、 解讀學生——優化高效的前提

教師在教學設計時常關注教什么，怎么教，卻常常忽略一個重要的因素，那就是學生已經有了什么，學生想要什么。在某個知識領域內，不同的學生可能會有不同的儲備，特別在信息化的今天，孩子獲取知識的途徑有很多，有些教材的編寫可能遠遠落后學生的需求了。教師應弄清本班孩子在這個領域已經知道，還需要學什么。除此之外，弄清不同的學生存在的知識狀態，掌握學生之間的差異，是我們確定一節課應該教什么，怎么教的前提，也是優化高效的前提。在《用字母表示數》這節課中，我利用例1的三道題作為前測題。再抽查班上學生對生活中哪些地方見過用字母表示數，測試學生對用字母表示數有多少了解。測試結果，正確率高達90%，這就說明孩子對用字母表示一些具體的數量，及字母在生活中的廣泛應用已有一定的基礎。因此我教學設計時，對例1、例2就沒花多少時間，省去的時間主要放在例3和例4知識點的教學。顯然教師通過備學生，可以加強備課目的性、針對性、實效性，從而優化教學過程，提高課堂實效，發展學生的潛能。現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本未涉及的知識，學生已知道得清清楚楚了，如果教師按事先所設定的起點，就不一定是真實的起點了。

二、 依綱據本——優化高效的保證

依綱據本的“綱”指的是課程標準，“本”指的是教材。教師只有深刻領會課標精神，領會編者的意圖，才能做到活用教材，實現優化高效。

1. 領會課標精神，落實課程標準提出的理念和要求。教材是知識傳授的載體，而教材的編寫是以課程標準為依據。標準對義務教育階段的數學內容有明確和具體的要求，一節優秀的教學課設計應該體現課標精神。課標對各個階段的知識既有總目標要求，又有具體的目標要求。《用字母表示數》是學生學習代數的起步，是學生發展符號意識的重要載體，也是學生學習方程的基礎。符號意識作為核心概念之一，標準做了這樣的具體規定：符號意識主要是指能理解并運用符號表示數、數量和變化規律；知道符號可以使用數學表達和進行數學思考的重要形式。因此發展學生的符號意識，則是課標對本節課的總目標之一。而課標對本節課的具體目標要體現在教學重難點的突破。本節課的重難點：含有字母的式子既表示具體的數量，又表示數量關系。也可以說它既表示運算過程，又表示運算結果。本節課這些目標又是如何得到落實的呢？

（1）符號意識的落實。我先通過讓學生找生活中哪些地方會用到字母，如撲克JQKA，停車位ABCD等喚醒學生的符號意識，初步體會符號的優越性。再讓學生通過用文字敘述常見的公式、定律，與用字母表示公式定律做對比；用文字表述教師與學生年齡關系，與用含有字母式子表示兩者的年齡關系做對比，增加學生記憶中的符號表象，在對比中體驗符號的優越性和簡約美，從而發展學生的符號意識。（2）本節具體目標的落實。就是教學重難點如何得到突破。教學中我這樣處理，我將4張撲克和一盒N張撲克牌零散放在桌上，讓學生整理桌子，并讓學生用一個含有字母的式子表示這一整理過程。這樣學生就深刻理解N+4既表示把兩部分撲克合在一起的過程，又表示桌上撲克牌的總張數，重難點得到有效突破。

2. 領會教材的編寫意圖，活用教材。數學教材對教師而言是落實課程標準要求的基本載體，是最基本的課程資源，教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用自己領會的課程標準駕馭教材；數學教材對學生而言，它為學生的數學學習活動提供學習主題、基本線索和知識結構，是學生學習數學的工具書。因此數學教師應立足教材，領會編者的意圖，活用教材。（1）領會教材編寫意圖。《用字母表示數》教材設計了4個例題，層層遞進，各有重點，處理相當細膩。例1，通過三道習題①根據規律用圖形（符號）字母表示數。②根據已知條件（一個等式）找出圖形用字母表示數，相當于解方程。③根據給出的數列找出規律，再確定數列中字母表示哪個數。這三道題作為用字母表示數的開始，由符號到字母表示數，符合兒童的認知規律。例2教學用字母表示定律的同時，介紹字母與字母相乘，乘號的書寫方法。例3教學字母表示公式時，介紹平方及數字與字母相乘的書寫習慣，進而教學代入值求法。例4著重教學含有字母的式子既表示數量，又表示數量關系。繼續學習代入公式求值。教材這樣安排貼近學生的認知特點，即先學習用字母表示一個特定的數（例1），然后學習用字母表示不特定的數，即用字母表示運算定律和計算公式（例2、例3）。再學習含有字母的式子表示數量和數量關系（例4）。由易到難，便于學生學習感悟，適合字母代數的特點。（2）活用教材。了解完教材的編排特點摸清學生的認知基礎，結合教學目標的定位。就要對教材進行整合，在有限的時間內實現高效。①取舍教材。舍去例1、例2。在前測部分，學生對這部分知識準確率反映出學生已掌握。所以舍去。②整合教材。將例2、例3中字母與數字相乘，字母與字母相乘，字母的平方整合到一起，通過比比誰學得快的激勵手段讓學生通過自習主動學習。再通過精心設計的習題，進行鞏固。實踐證明，對于五年級的學生來說，自學這部分沒有難度。③創造教材。本節課我用撲克牌將這些知識點串起，利用撲克中的JQKA讓學生認識字母表示特定的數，利用一盒不完整的撲克牌讓學生體會字母表示不確定的數。接著讓學生整理桌上的撲克牌，讓學生親歷含有字母的式子既表示數量又表示數量關系。在最有效的時間內將知識難點突破。再讓學生求撲克的周長和面積，進行字母表示公式定律及相關的書寫習慣的教學。最后利用兩副不完整撲克牌張數的對比，滲透函數值域、定義域思想。幾張撲克牌，把所有知識點串起，充滿樂趣，學生學得津津有味。endprint

三、 活力課堂——優化高效的關鍵。

課堂是教學的主陣地。一堂沉悶毫無生氣的課，絕對不是一節高效的課。只有充滿活力的課堂才是省時高效的好課。活力的課堂應該是具有科學性、主動性的課堂。1. 科學性。科學性主要針對具有主導作用的教師而言，它要求教師除了合理安排學習材料，還要合理安排學習時間。首先是學習材料的合理性。只有合理安排學習內容，利用學生的最近發展區展開教學，才能達到預期的效果。正如前面所分析，在《用字母表示數》這節課，我利用撲克作為教具，將知識串在一起，結合學生當前認知狀態，將教材進行整合，把發展推理能力，培養估測意識，滲透函數思想理念，合理安排進課堂，達到優化高效的效果。其次是學習時間與空間的合理性。為了讓學生的學習成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程，就要給學生充足的從事數學活動的時間與空間，讓學生在動手實踐、自主探索和合作交流的氛圍中經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，解除困惑，進一步明確自己的思想，并有機會分享自己的想法和傾聽他人的想法。在親身實踐中認識數學，解決問題，掌握基本的數學知識、數學技能、數學思想方法。2. 主動性。主動性主要是針對具有主體地位的學生而言。對于教育者來說，教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。高效的課堂教學應是師生互動、心靈對話的舞臺。落實學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這些都是高效課堂的要求。除了學生主動參與學習，同時師生、生生之間也應保持有效互動。總之要落實學生的主體地位，就要尊重學生個性特點，充分相信學生，盡量給學生機會，當然也要關注學生中的弱勢群體。

四、 共同發展——優化高效的目標。

課程標準指出：教學是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程。因此一節高效的課堂它不僅要有效地促進學生的發展，還應該有效地促進教師的發展。

1. 學生的發展。學生的發展不只是解題能力的提高，更重要是學生社會生存能力的發展，還體現在學生情感態度價值觀上的發展。首先情感態度的發展。學生主動投入到學習活動中，主體地位得到落實，學生在參與學習的過程中身心是愉悅的，因而就會獲得樂趣感、成功感、幸福感等積極的情感體驗。同時也會降低焦慮感、厭倦感、自卑感等消極的情感體驗，從而避免成年后的不健康的心理疾病，形成陽光積極的價值取向；其次學生能力的發展。學生主動參與到學習活動中，他們的動手能力、操作能力，與同伴合作能力就會在活動中得到鍛煉，并在活動中積累一定的活動經驗，為學生今后更高層次的學習打下基礎。最后才是學生認知上的發展。學生在主動探究中，不但掌握了一定的知識，更重要的是在知識的形成過程中，掌握了一定的數學技能，摸索積累了一些數學思想方法。在那些知識因年久無用而被忘記的時候，他們形成的技能和探索出來的思想方法還會影響他們的一生，從而實現認知上的飛躍。

2. 教師的發展。優化高效的課不是一蹴而就的，它需要教師課前、課中、課后付出不斷的努力。①課前準備——理論完善。俗話說，留心處處有學問。教師要把一節課上得成功，就必須做個有心人，除了平時不斷豐富自身的學科知識，進行必要的理論學習，掌握必要的數學知識外。還得認認真真備課，研究課程標準、教學參考書、教材，還得研究教材中所蘊含的數學文化。最后針對本節課思考該怎么上，采用什么樣的教學法，揣磨可能遇到什么問題，該如何應對。總之教師精心準備每一節高效的課，都是對自己教學理論的一次完善。②課中表演，經驗積累。教師所有的準備都是為上課服務，所有的工作都是為上課而做的。一節高效的課，教師只有將教學知識與教學情境融為一體，不斷發展教學智慧，在課堂中不斷豐富的自己教學經驗，不斷嫻熟的自己的教育技巧，最后形成自己獨特的教學風格，以個人的魅力打造出高效省時的課。在一節又一節的磨課中，不斷進步，不斷積累經驗。③課后反思，專業成長。美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后續教學行為產生影響。”每一節優化高效的課，都是對前面的課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，總結成敗得失，吸取經驗和教訓，不斷完善、改進的結果。教師在不斷磨課、不斷積累、不斷反思過程中成長，實現高效。在研究中汲取精華，在名家的基礎上，不斷創新，形成自己獨特的風格，最后在專業道路上越走越寬。

總之，只有認真解讀學生，依綱據本，在一節又一節的課中摸爬滾打，不斷積累經驗，才能使課堂優化高效，也才能使學生受益，使教師專業化成長更快。

參考文獻：

[1]林福呈.淺析數學板書之美及設計要求[J].成功（教育），2009，01.

作者簡介：王忠義，福建省漳州市龍文區藍田中心小學。endprint