提升數學核心素養促進學生全面發展

摘 要：新課改后，小學教育提出核心素養概念，我們要從知識核心時代走向核心素養時代。要從數學學科教學轉向數學學科教育。要確定合理的培養目標和選擇合適的教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格并重，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；培養目標；數學活動

新課改后，小學教育提出核心素養概念，核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養更加關注自主發展、合作參與、創新實踐。作為小學數學教師，我們必須明確要從知識核心時代走向核心素養時代。要從數學學科教學轉向數學學科教育。要確定合理的培養目標和選擇合適的教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格并重，促進學生的全面發展。這里，我們就談談如何通過《幾何與圖形》教學提升小學生數學核心素養。

一、 要確定合理的培養目標

課堂教學培養目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化。也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。培養目標是課堂教學的靈魂和核心。在教學活動中有定向作用。從“雙基”到三維目標到核心素養，是一個發展與超越的進程。核心素養超越了三維目標，但并非超出三維目標。核心素養不能替代三維目標。核心素養偏向內在，三維目標偏向內化。教學目標的制定首先是對學生已有知識的了解，對教材的分析，對學生學情的分析。評定一節課的成功與否。就要看能否實現培養目標。

比如我們要制定人教版二年級上冊《角的初步認識》的教學目標。首先我們確定小學階段的《幾何與圖形》課程的核心目標是發展學生的空間觀念。了解這部分內容是在一年級下冊初步認識了長方形、正方形、平行四邊形等一些基本圖形的基礎上。進一步接觸的比較抽象的一個概念。這里，角的概念不做嚴格要求。四年級才定義從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。然后確定本節課的教學目標：1. 結合生活情境使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。2. 初步會用直尺畫角。通過制作角和比較角的大小的活動，初步感知角的大小，培養學生的動手操作能力。3. 了解生活中的角，感受數學與生活的聯系，培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念。4. 在合作、探究的學習活動中培養協作能力，培養數學學習能力、數學交流能力。這里不僅提出知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標。三維目標的三個維度就像一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣。通過觀察實物到抽象出數學的角，通過具體實際操作形成數學概念，提出核心素養的新要求。

二、 選擇合適的教學方式，關注數學活動。

《義務教育數學課程標準（2011版）》增加了數學基本思想和數學基本活動。凸顯了過程性的價值。要讓學生對數學知識知其然，知其所以然，就要關注數學基本活動。拒絕純理性的課堂。核心素養下的教學活動，是通過活動把書本的數學變成活動的數學。更加關注自主發展、合作參與、創新實踐。

《圖形與幾何》這部分內容核心目標是發展學生的空間觀念。怎樣發展？這就要求教師采取相應的教學策略，落實數學的基本活動。成為數學活動的開發者、組織者、促進者。作為教師要為學生的長遠利益考慮，不要為教知識點而教。多花一些時間，讓學生在學習過程中多摸一摸、量一量、折一折、畫一畫、拼一拼等不斷嘗試，在活動過程中形成概念，完成公式的推導過程。在活動過程中，學生積極參與觀察、猜測、操作、實驗、驗證、推理、抽象概括等多種活動形式。學生只有通過活動體驗，才能讓知識扎根于腦海，才能更好的理解概念的內涵和外延，才能更好的發展學生的幾何直觀能力、邏輯推理能力、空間能力。

比如我們在探究《圓柱的體積》時，是在學生已經學習了圓面積公式的推導和長方形、正方形的體積計算公式的基礎上進行的。學生通過動手把圓柱體拼成近似長方體。把圓柱體轉化成已學過的立體圖形來計算體積。在數學活動中，滲透數學轉化思想。發現轉化前后的圓柱體和長方體各部分間的對應關系。從而推導出圓柱體體積的計算公式。這種數學課堂充滿濃濃的數學味，將無聊的、抽象的圓柱的體積公式轉化為有趣的、動態的數學活動。引導學生從經歷過程建構經驗，促進學生核心素養的提升，讓學習成為一種能力，受用一生。

新一輪數學課程標準要求“人人學有價值的數學，人人都獲得必要的數學”，強調核心素養的重要性。我們要確定合理的培養目標和選擇合適的教學方式，從小學階段為提升數學核心素養，促進學生全面發展出一份力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]全國小學數學“經典與超越：核心素養下的課堂教學方式轉型”教學觀摩研討會[J].小學教學（數學版），2016，09：60.

作者簡介：張愛珠，福建省三明市，福建沙縣虬江第一中心小學。endprint