注重工具性與人文性提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

摘要：英語具有工具性和人文性。而實(shí)際英語教學(xué)中，只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。英語作為語言，既應(yīng)傳授知識(shí)，也應(yīng)傳承文化。文章主要從補(bǔ)充文學(xué)作用、更新教學(xué)、開展課外活動(dòng)等，談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中提升人文素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；人文素養(yǎng)；滲透；有效策略

英語新課標(biāo)明確指出了人文素養(yǎng)的提升目標(biāo)，人文素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)之一，忽視不得。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，人文素養(yǎng)是主要方面。人文素養(yǎng)尚無明確的概念和定義，但從實(shí)質(zhì)上看，人文是個(gè)綜合的概念，包括文學(xué)、哲學(xué)、禮儀、文化等諸多方面，筆者認(rèn)為，人文素養(yǎng)就是人成長(zhǎng)和發(fā)展中必備的內(nèi)在素養(yǎng)和修養(yǎng)。

下面，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這個(gè)問題談幾點(diǎn)看法，論述人文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的途徑。

一、 補(bǔ)充文學(xué)作品，提升人文素養(yǎng)

現(xiàn)行的英語教材的編寫體例，多圍繞語言功能和實(shí)用話題而編寫設(shè)計(jì)。如每一冊(cè)教材8個(gè)單元（除九下外），每一個(gè)單元是一個(gè)獨(dú)立的話題，如七上Unit 1的中心話題是This is me. 這個(gè)單元的中心任務(wù)是圍繞著見面招呼用語、介紹自己和朋友等展開，不論是Welcome to the unit還是Reading、 Grammar、 Integrated skills還是Task，無不圍繞這個(gè)層面展開。而八下的Unit 1，中心話題是Past and present，每一課型都圍繞“巨變”這個(gè)話題而展開，聽說讀寫不離“宗”。

并且，教材的學(xué)習(xí)，以“接受”為主，教材也以記敘文、應(yīng)用文為主，缺乏趣味性，與學(xué)生的心智的發(fā)展脫節(jié)，教材的內(nèi)容的選編，幾乎沒有原汁原味的英語，大多是“中國式漢語”的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到的是語言的基礎(chǔ)知識(shí)，重視單詞、詞組、語法的儲(chǔ)存，談不上情感的體驗(yàn)，即使談情感體驗(yàn)、德育教育，也是教師“挖掘”而強(qiáng)行灌輸，如What a brave young man的教學(xué)，對(duì)于德育素材的滲透，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過張華救人這件事，而提煉出應(yīng)該向張華學(xué)習(xí)舍己救人的可貴品質(zhì)，這樣的情感教育，猶如雙面膠，給英語教學(xué)貼上德育滲透的標(biāo)簽。

相比之下，英語詩歌、童話故事、英語名著等，都極具哲理性、人文性。由此，現(xiàn)行教材有必要進(jìn)一步改革，但作為教師的我們，不能左右教材的編寫，但可以在教學(xué)中，滲透這些內(nèi)容，提供給學(xué)生英語國家的寓言故事、哲理故事、名人趣事、哲理詩歌、散文等，讓學(xué)生在課內(nèi)外通過閱讀英語原著，提高人文素養(yǎng)。

二、 改進(jìn)教學(xué)方法，提升人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的提升的主渠道應(yīng)該是課堂，教師應(yīng)借助于英語電影、運(yùn)用幻燈、錄像等，創(chuàng)設(shè)多樣化的語言環(huán)境，逐漸滲透文化知識(shí)。

如教學(xué)Films時(shí)，推薦學(xué)生觀看英語雙字幕電影，如《美麗人生》（Life is beautiful）、《幸福終點(diǎn)站》、《阿甘正傳》、《放牛班的春天》、《Romans holiday》、《朗讀者》（Der Vorleser）、《歌舞青春》等，推薦學(xué)生閱讀英語名著、童話故事等，如《老人與海》、《芒果街的小屋》、《愛麗絲仙游歷險(xiǎn)記》、《小婦人》、《父與子》、《霧都孤兒》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等等，推薦學(xué)生聽和演唱英語歌曲，如《Big big world》（大大世界）、《Travelling light》（輕松旅游）、《sailing》（遠(yuǎn)航）、《take me home country roads》（鄉(xiāng)村路帶我回家）等，或者這些內(nèi)容經(jīng)常在課堂上融入，也為課堂增加人文素養(yǎng)滲透的一筆，為課堂教學(xué)增趣加味。

課外閱讀、課堂滲透，突出英語的人文素養(yǎng)之外，開展各種各樣的課外活動(dòng)，也是課堂的補(bǔ)充。趣味性、娛樂性的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)語言情境。課外活動(dòng)的開展，不能“散放羊”，不可“無政府狀態(tài)”，應(yīng)注重督促和落實(shí)。如開展演講比賽，排演課本劇、小品劇、交流名著的閱讀心得。

教師也可以讓學(xué)生摘抄和背誦名言警句、寫讀書心得等。教室的布置方面，注重文化建設(shè)，如張貼英語名言，西方名人的字畫，課件播放英語歌曲等，以構(gòu)建人文為主的濃厚氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提升人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、 挖掘教材人文素養(yǎng)的內(nèi)容，滲透人文素養(yǎng)

現(xiàn)行英語教材，雖然突出知識(shí)性、工具性，忽視人文性，但是人文性也“潛伏”在文本中，教師應(yīng)善于從中挖掘人文素材，適時(shí)滲透。

如教學(xué)Manners時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)西方國家的人們見面時(shí)的問候語，以及主要談?wù)摰脑掝}，引導(dǎo)學(xué)生與中方文化進(jìn)行比較。讓學(xué)生明確，西方國家的人們見面交流有“三忌”—— 忌問年齡、忌問婚否、忌談薪水，西方國家人們見面，有“三好”——談?wù)撎鞖狻⒄務(wù)撻喿x的書、評(píng)價(jià)對(duì)方漂亮等，讓學(xué)生清楚，西方國家的人們習(xí)慣于等候和傾聽，他們?cè)诠矆?chǎng)合不喧嘩、不擁擠、不插隊(duì)，他們不論是在家還是在公共場(chǎng)合，家人之間、他人之間都非常謙和、有禮貌、相互尊重，Thank you、 Excuse me、 pardon、 sorry等都是使用率較高的交際用語，讓學(xué)生了解西方文化，然后理解和把握When in Rome， do as the Roman do的意義；在教學(xué)traffic時(shí)，呈現(xiàn)英語國家的交通圖片和相應(yīng)的文字材料，通過觀看圖片、閱讀文字材料，讓學(xué)生明確西方國家的人們交通靠左走靠右走的問題上與中國完全相反……結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透西方文化，是跨文化意識(shí)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，忽視不得。

英語教學(xué)應(yīng)重視人文性，注重人文素養(yǎng)的提升，弘揚(yáng)人文精神，但是人文素養(yǎng)的提升，沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，也難以得到充分發(fā)展，為此，英語教學(xué)中，工具性和人文性齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)才能得到落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

崔紅，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市新店中學(xué)。endprint