小學數學有效課堂教學初探

摘 要：面對新課改，要改變傳統的教學觀念和教法，以學生為主，做到有效教學，需創設寬松、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，培養思維，采取多樣化的教學方法，強化課堂教學過程的藝術性，不斷提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；有效教學；課堂效率

新課改下新的教學理念，新的教法，對每一個從事課堂教學的教師來說既是機遇又是挑戰，教師必須改變傳統的教學觀念和教法，以學生為主，激發學習興趣，調動學生主動學習，做到有效教學，以提高課堂教學質量。那么小學數學教學應如何做到有效的課堂教學呢？

首先必須從課堂入手，使其得到真正的優化。長期以來受傳統教育的影響，數學教學中還存在這樣一些現象：一是還未徹底改變教學中以教師為主體的觀念，學生主動參與的積極性不高。也就是說“傳道、授業、解惑”，學生處于被動學習的地位，學習方式只能是接受的。即使提倡學生學習的主動性和積極性，也僅僅體現在對課本知識進行理解、記憶、鞏固、達到熟練化，學生的個性、創造性被抑制。舊模式只注重知識傳授而忽略能力的提高，因而培養出來的學生高分低能，畢業之后根本適應不了社會的要求。二是“照本宣課”的教學方法仍然存在，教學形式單調，方法簡單，師生雙邊活動少，學生沒有參與的機會，沒有思維的空間，相應能力得不到提高。

其次，教師要更多地對學生的學習目的、動機、態度、方法等進行科學指導，在思維上給以啟迪，在能力上給以培養。既授人以魚更授人以漁，指導學生將新舊知識銜接起來，把學習體驗與情景聯系起來，把知識綜合整理，從知識點連成知識線，形成知識面，構成牢固的知識網絡，指導學生運用已掌握的知識去獲取新知識的方法和途徑，培養學生解決問題的意識和能力，促使正確評價自己，發揮自己的優勢和特長，大膽實驗，全面提高自己。

筆者根據以上情況，結合自己的教學實踐就小學數學有效課堂教學的構建談一些體會。

一、 創設寬松、和諧的課堂教學氛圍。

課堂學習環境對學生的有效學習會產生積極的影響，創設寬松、和諧的學習氛圍，必須符合學生認知發展的特點，具有思想性、知識性、合理性，同時要有現代氣息，具備科學性，人文性和時代創意。在“教”與“學”的關系上，應該把“學”置于首位。新課程“以學論教”的課堂教學評價模式更為關注學生在課堂上做了什么，說了什么，想了些什么，學會了什么，感受什么，這就要求教師在組織教學時，努力創設一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，以提高課堂凝聚力。

在這種氛圍中，真正能使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。教師最重要的品質是親切、熱心。那如何才能讓學生感受到教師的親切、熱心？如何創設良好的教學氛圍呢？——除了教師以淵博的知識、飽滿的熱情、親切的話語進行上課外，還可以借助一些體態語，即期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的撫摸等都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，就能營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。

教學過程是學生的認識過程，更是師生情感交流的過程。學生喜歡某一個老師，必然就喜歡這個教師所上的課，就會形成“教師越喜歡我，我就越喜歡這位教師上課，也就有越學越有勁的良性循環?！睘榇?，有的教師一走進教室，就精神飽滿、面帶微笑地說：“咱班的學生最能認真聽老師講課、最愛動腦筋。今天這節課，我們就來比一比，看誰最聰明最能回答老師提出的問題，誰學得最好?！崩蠋熞环l自肺腑的話語，是教師內心真情實感的自然流露，能激發學生相應的情感體驗，恰當的體態語、動作和“會說話”的面部表情，激活了學生的認知活動，為學習新課作了最好的鋪墊。

二、 鼓勵學生質疑問難，培養思維。

教師可以通過多種形式發動學生質疑問難，因材施教。用數形結合的方法讓學生直觀地看到問題的結果，只需稍加計算或推導，就能得到結果；講解新內容時先提出問題來引導學生養成樂思、善思、敢思的思維品質，形成不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，這樣平等、民主的氛圍有利于點燃學生創造思維的火花；對于不敢回答問題的學生應耐心地給予鼓勵，可以說：“不要害怕，試一下，其實它很容易?！边@樣，不同程度的學生都能體驗成功的喜悅和自身價值。同時，老師應特別注重培養學生知識的歸納能力，遷移能力和創新能力，鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，發展思維能力。

在講解新內容，學生解決新問題時，通過引導、演示等方法，讓學生自己總結，如果總結正確，加以肯定，如果總結不太確切，教師再點撥，同時教師用期待的目光和信任的表情提問：“誰愿意來讀一讀”“誰愿意來試一試”“誰有和他不一樣的想法”等激勵性的語言來創設思維的氛圍，就能給以學生自信感，激發學生強烈的求知欲。

三、 采取多樣化的教學方法。

新課程改革“三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）”提出，我們在數學課堂教學中必須改變一味以書本、教師為中心的觀念，要適時開展小組活動，調節學生的學習情趣，讓學生在討論、探究的過程中不斷發展，同時也培養了學生的參與意識、合作精神，承擔任務的能力，還可灌輸情感和思想教育，幫助學生潛移默化地陶冶情操，樹立健全的人格，懂得并學會做人的道理。

四、 強化課堂教學過程的藝術性。

傳統教學模式死板，教學形式單一，師生角色轉換不到位，課堂教學枯燥無味，遏制了學生思維的發展。我們要結合實際教學去改變這種舊的教學模式，比如：當學生上課精力分散時，有的教師不是怒睜著雙眼，板起面孔，而是走進他，撫摸著他的頭，溫和地問：這樣做對嗎？老師這樣一問，就給了學生一語三春的感覺，從而認識到老師對自己的關懷，同時也認識到自己的錯誤，就會樂意改正自己缺點，認真地學習你所教的內容。

數學本來是枯燥無味的“1、2、3、…”“定理、公式”等，這就要求我們充分挖掘教學內容，通過自制教具等，將抽象的內容形象化。另外，教師還可通過得體的教態、幽默的語言、機智的課堂表現來感染學生，讓學生置身于數學課堂就仿佛在聽一首美妙的樂曲，回味不止。

運用以上思路進行數學教學，學生能從被動的聽課者變成課堂的主人，培養主動學習和實踐能力，不斷提高課堂教學效率。

作者簡介：管利民，甘肅省定西市通渭縣常家河鎮新集學校。endprint