小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境充分體現(xiàn)了課程改革的深入，有效問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。本文將對(duì)有效問(wèn)題情境內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)和有效問(wèn)題情境特征的準(zhǔn)確把握這兩個(gè)方面進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其實(shí)施策略的充分了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問(wèn)題情境；教學(xué)策略

一、 前言

有效問(wèn)題情境指的是該問(wèn)題情境在教學(xué)中可以做到“有效率”、“有效果”和“有收益”。既要做到教學(xué)投入和教學(xué)效果可以產(chǎn)生優(yōu)秀的比例，又要做到教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果和教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)可以高度吻合，還要做到教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、 對(duì)有效問(wèn)題情境內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的有效問(wèn)題情境，首先要對(duì)有效問(wèn)題情境內(nèi)涵有著正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)有效問(wèn)題情境內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)可以讓教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，清晰“問(wèn)題”和“情境”之間的從屬地位，讓情境問(wèn)題更為有效。如在我國(guó)某小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，講到“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的時(shí)候，首先讓學(xué)生利用畫圖或是折紙的方法來(lái)提升學(xué)生對(duì)于算理的理解程度，在初步理解之后，教師提出問(wèn)題：在1/3+4/9，1/3+5/6，1/3-5/8這三道題目中，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我馓暨x一道進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算完成并且做出修正之后，教師提出了四個(gè)問(wèn)題，“為什么要將異分母轉(zhuǎn)化為同分母？在異分母轉(zhuǎn)化為同分母的時(shí)候，同學(xué)們有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？利用計(jì)算，總結(jié)出的異分母分?jǐn)?shù)加減法方法是什么？”在計(jì)算的過(guò)程中，我們需要注意哪些問(wèn)題？在此講解過(guò)程中，充分體現(xiàn)了有效問(wèn)題情境內(nèi)涵，即問(wèn)題是核心，情境是輔助，也達(dá)到了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的，對(duì)于學(xué)生的思維有著很好的調(diào)動(dòng)作用。如果對(duì)于情境化過(guò)度追求，而忽視了問(wèn)題的連接性，問(wèn)題的效果，那么就會(huì)偏離問(wèn)題情境教學(xué)的本質(zhì)。

三、 對(duì)有效問(wèn)題情境特征的準(zhǔn)確把握

（一） “故事類”問(wèn)題情境

結(jié)合小學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于故事類的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該注意問(wèn)題情境中的趣味性。如在教導(dǎo)“因數(shù)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出“100不如60”的故事情境，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。首先，教師可以用粉筆在黑板上寫下“60”與“100”這兩個(gè)數(shù)字，進(jìn)而提出問(wèn)題“這兩個(gè)數(shù)字讓同學(xué)們聯(lián)想到什么？”同學(xué)會(huì)回答考試的成績(jī)，教師緊接著提出問(wèn)題“這兩個(gè)數(shù)字中更喜歡哪個(gè)？”在回答完畢后，教師可以說(shuō)，在數(shù)學(xué)的世界里，“100”有的時(shí)候是不如“60”的，這時(shí)，同學(xué)的興趣便產(chǎn)生了，接下來(lái)教師可以利用發(fā)明鐘表的例子來(lái)講述“100”不如“60”的故事，進(jìn)而導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——因數(shù)的學(xué)習(xí)。

（二） “梯度式”問(wèn)題情境

在創(chuàng)設(shè)“梯度式”問(wèn)題情境的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)，以及小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，應(yīng)該注意問(wèn)題本身的層次性。現(xiàn)以“中括號(hào)”的教學(xué)為例，對(duì)層次性予以說(shuō)明。對(duì)此問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)出“增添數(shù)字符號(hào)”的游戲問(wèn)題情境，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以首先在黑板上寫下18236=18，然后說(shuō)“同學(xué)們可以隨意添加數(shù)學(xué)符號(hào)讓等式予以成立”，在學(xué)生計(jì)算完成后，教師可以寫下18236=81，然后提出相同的問(wèn)題，在觀察學(xué)生們的運(yùn)算結(jié)果之后，可以將一名同學(xué)的答案作為案例，對(duì)同學(xué)們提出小括號(hào)的作用問(wèn)題，然后對(duì)小括號(hào)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，接著再次寫出第三個(gè)等式18236=1，同學(xué)肯定會(huì)寫下答案18÷2÷（3+6）=1，然后教師提出問(wèn)題，除了這種辦法之后，同學(xué)們還有沒(méi)有其他的方法呢，進(jìn)而可以引出當(dāng)前“中括號(hào)”的教學(xué)。

（三） “生活化”問(wèn)題情境

在創(chuàng)設(shè)“生活化”問(wèn)題情境的時(shí)候，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到良好的可接受性。如在教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和整理時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)制作課件，對(duì)學(xué)生展示學(xué)校門前經(jīng)過(guò)的車輛情況，讓學(xué)生利用自己喜歡的方式將各種車輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，就可以將各種酒類的酒精度進(jìn)行拍照整理，然后通過(guò)課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生討論哪一種酒更容易醉，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)酒精度了解百分?jǐn)?shù)的意義。現(xiàn)以“比的意義”這一課程為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題，即“在我們班是女生多一些還是男生多一些，男生和女生又各有多少人呢？”在學(xué)生進(jìn)行回答之后，教師可以引出話題，“那同學(xué)們知不知道在我們國(guó)家，是男性多還是女性多？”在提出問(wèn)題后，教師可以對(duì)當(dāng)前我國(guó)的男女比例、新生兒的男女比例進(jìn)行公布，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)，這些數(shù)據(jù)都是比，接下來(lái)引出比的定義以及意義。

（四） “開(kāi)放式”問(wèn)題情境

在創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”問(wèn)題情境的時(shí)候，應(yīng)該注意此類問(wèn)題的探究性。答案可以是多元化、非唯一的，以激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、自主探索意識(shí)的作用。如在教學(xué)“圓”這一課程的時(shí)候，教師可以讓同學(xué)將準(zhǔn)備好的圓形紙片進(jìn)行反復(fù)的對(duì)折和打開(kāi)，然后提出問(wèn)題，“觀察圓的對(duì)折痕跡，同學(xué)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？”在同學(xué)回答之后，教師再次提出問(wèn)題，“如果沒(méi)有完全對(duì)折，為什么就不能和其余的痕跡交匯在同一點(diǎn)上呢？”這時(shí)，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生不同的答案，進(jìn)而教師引出圓的半徑以及圓心的概念及特點(diǎn)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行講解，完成本節(jié)課的教學(xué)。

在以上多種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)同一年級(jí)或同一學(xué)科建立課題研究小組，可以按照一周為時(shí)間段，每周都進(jìn)行集體備課，并且進(jìn)行試講，針對(duì)試講結(jié)果，其他教師針對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作出評(píng)價(jià)，針對(duì)其中的不足提出修改意見(jiàn)。同時(shí)，對(duì)于其他優(yōu)秀教師的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以予以借鑒。在課后，需要課題研究小組集體進(jìn)行反思，針對(duì)課堂上呈現(xiàn)的效果來(lái)分析，對(duì)于反思結(jié)果應(yīng)該形成記錄，并且指出今后應(yīng)該注意的問(wèn)題。

四、 結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境需要注意問(wèn)題的核心地位和情境的輔助地位，需要對(duì)不同有效問(wèn)題情境中的趣味性、層次性、可接受性和探究性等核心特征進(jìn)行掌握，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的有效問(wèn)題情境，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許木輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2017，（05）：90-91.

[2]任萬(wàn)倉(cāng).關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].學(xué)周刊，2014，（36）：154.

作者簡(jiǎn)介：

劉阿桃，福建省南安市內(nèi)厝實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint