立足課堂 先學質(zhì)疑

摘 要：我國新課程改革已經(jīng)發(fā)展了十余年，初中語文作為基礎學科，在新課改中的重要性是不言而喻的。但是傳統(tǒng)的語文教學模式深刻地嵌在語文教學實踐活動中，導致語文教學很長時間都不能達到理想的效果。因此，本文將研究點聚焦在語文教學的環(huán)節(jié)設置上，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，提出了一些革新的模式，以此來促進初中語文教學的改革，增進語文教學的實際效果。

關鍵詞：初中語文教學；教學改革；實踐思考

語文課程是課程體系中的重要基礎，初中是所有學段中的基礎學段，因此初中語文課程具有雙重基礎性。它們一方面要承接小學的語文知識，另一方面也要奠定高中語文學習的基礎。承上啟下的性質(zhì)如果沒有好的學習方法是很難達到良好的學習效果的。在新課程改革了這么多年之后，初中語文教學的效果仍然沒有得到有效的提升，其原因與課程性質(zhì)認識模糊，教學環(huán)節(jié)設置不科學有著密切的關系。

一、 立足課堂、先學質(zhì)疑、因材施教的起因

新課程改革的起因是因為在所有課程的教學中，課堂教學的價值總是不能得到充分的發(fā)揮，學生經(jīng)常處于一種被動的地位，教師占據(jù)了課堂的大部分時間，學生的主體作用得不到發(fā)揮。久而久之，學生就失去了學習的興趣與動力，進而造成成績的大幅度下滑，然后自暴自棄，在學習的隊伍中掉隊到再也追不上。為此，國內(nèi)的教育學界研究并嘗試了很多教學改革的模式，早先的教學模式是“課前預習—課上學習—課后作業(yè)”。在這種模式下，讓學生一手寫好作業(yè)，一手預習新知，顯然是比較困難的，預習的效果不好，進而嚴重地影響后續(xù)的學習效果。使得學生本來存有的強烈的求知欲望被壓抑下去，再加上學習主體的差異，使課堂上充滿了教師和學生、學生和學生之間“信息不對稱”的現(xiàn)象。因此，在這樣的背景之下，關于初中語文教學模式的改革可謂是箭在弦上不得不發(fā)了。

二、 “立足課堂，先學質(zhì)疑，因材施教”的初中語文教學改革實踐

（一） 立足課堂

課堂是學習的重要場所，學生在學校的大部分時間都是在課堂中度過的。新課程理念中明確指出，教師是課堂教學的引導者，學生是課堂學習的主體。因此，在課堂教學中，教師和學生的核心地位與核心屬性被確立下來，兩者必須以課堂這個物質(zhì)載體為背景進行充分的配合。教師調(diào)動學習的氣氛，把語文知識進行拆解組合，以一種寓教于樂的方式傳輸給學生，盡可能將學生的主觀能動性調(diào)動起來，在學習的過程中鼓勵學生發(fā)揮主體作用，學習知識。

（二） 先學質(zhì)疑

學生的學習始于疑問，善于思考和發(fā)現(xiàn)問題對于學生的學習有著重要的促進作用。因此，在初中語文課程的學習中，學生要在學習的內(nèi)容和學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就會主動地去尋求答案，這個過程是最能將教學知識深刻地嵌入學生腦海中的方法。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和思辨思考能力，是初中語文教學的重要任務。目前，語文教師的教育改革思維還是比較強烈的，例如在初讀課文、再讀課文、細讀課文等環(huán)節(jié)都會設置一個或若干個核心問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，逐漸對學生的問題意識進行開發(fā)，不斷地訓練以達到自動生發(fā)問題意識和問題行為的效果。配合著議論文、說明文等體裁的習作，更加有效地形成先學致疑的目的。

（三） 因材施教

我國最早的教育家孔子提出了“因材施教”這一名詞，后來的現(xiàn)代學科研究也表明了，不同的學習主體在心智能力的發(fā)展和形成上有著巨大的差異。近年有人將因材施教解讀為因教材施教育，這樣的說法顯然是錯誤的。真正的因材施教是針對學生開展的，不同的學生認知能力和認知程度有著先天和后天的差別。語文教學的目的是讓學生掌握語文知識，而不是為了完成每學期三十余篇的進度式教學。在這一過程中，學生學習的速度、學習的專注度、學習的程度是會呈現(xiàn)出千差萬別的結果，教師如果不承認并尊重這個事實，則初中語文教學就始終呈現(xiàn)出沙地種樹的形態(tài)，不穩(wěn)不牢不結果。

三、 “立足課堂，先學質(zhì)疑，因材施教”的初中語文教學改革思考

（一） 質(zhì)疑能力提高的具體實踐

語文教學的基礎是閱讀。教師在語文教學的全過程中要始終把閱讀的理念貫穿進去。在一些有條件的學校設置了專門的閱讀課程，對于學生語文能力的培養(yǎng)更是具有不可估量的作用。確立了閱讀的重要地位之后，教師在進行閱讀教學的過程中就要主動地打破固有的思維模式，早期的語文教學中，總是會提的三個問題是：“文章分為幾個自然段？每一個自然段的段意是什么？整篇文章的主題是什么？”教師講課的過程非常僵硬，學生學習到的知識也是死板的，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是無從談起的。但是如果將對文本提問的權利還給學生，則等于是將學生在課堂上的主體地位還給學生，這樣一來，學生主動而積極的一面就會激散出來，提出五花八門的問題，為每一篇課文的講解提供了各種具有多種可能性的教學思路。例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文時，有的學生提問老舍先生作為一個北京人怎么會愛上濟南的冬天？濟南作為北方城市和其他的城市在冬天上有哪些不同？濟南的冬天在老舍先生的筆下煥發(fā)了怎樣的情感色彩……這些問題將課文的知識和情感、作者個人的經(jīng)歷與情感緊緊地聯(lián)系起來，使語文的學習上升到了知識技能、情感態(tài)度、價值觀全部綜合而一的體系之中。學生將這些問題提出來，自然要想辦法解決并找到答案，這樣一來，學生的質(zhì)疑能力就得到了充分的鍛煉。而在質(zhì)疑能力之后所配備的系統(tǒng)的學習能力也使得文本的價值發(fā)揮到了最大化，很多學生甚至會主動地研究老舍，形成自己的小論文。

教師在其中發(fā)揮的作用是將問題進行歸納、引導和提煉，為學生的質(zhì)疑提供一個可供參考的方向。另外要特別注意，不能在一堂課上提出太多的問題，要抓核心問題，一手解決核心問題，一手將其引領的旁枝末節(jié)進行看似隨意實則注意的處理。做到大問題共同解決，小問題及時處理，讓學生通過各種形式集思廣益，從而獲得語文能力的根本性提升。

（二） 教師、學生與課堂的關系處理實踐

既然是因材施教，那就決定了教師不能對學生在學習上“一視同仁”。“立足課堂，先學質(zhì)疑，因材施教”的教學模式將語文的學習著力點全部集中在課堂，這為教師的教學施加了很大的壓力。在有限的40分鐘里，讓學生提出問題，然后討論問題、最終解決問題，教師的工作量是成倍增加的。而在這40分鐘里，還有一部分時間是預留給不可控的因素的，這些都是對教師的個人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出嚴峻的挑戰(zhàn)。教師必須在平日的備課和組織教學中有意識地吸納新的教學理念，主動去采取一些新穎活潑的方式，讓學生愛上語文。有時，教師會制作很多卡片，在上面羅列了文本的框架，然后讓學生通過小組討論或是獨自思考，去填滿框架里面的內(nèi)容。初中語文的學習更加講究的是學習的綜合性，因此教師在進行文本教學的同時，還要有意識地融入一些作文的教學。例如，探究名家名篇的寫作技巧，針對其寫作技巧讓學生提出問題，并給予充分的討論，有必要時還可以選取其他名家名篇進行學習與比較，把語文學習的范圍拉寬。這樣的學習是將整體和細節(jié)、當下和未來都緊密聯(lián)系在了一起的，但是整個過程并不死板，學生學習起來總是保持一個較高的好奇度，而大膽的質(zhì)疑也讓氣氛趨于民主，教師、學生和課堂三者的關系會變得柔和與融洽，學生會積極主動地配合教師完成一些學習任務，教師和學生的能力都會在自由基礎上得到一定程度的提升。例如，在學習我國古典神話和希臘神話的文本中，教師可以制作圖表，讓學生了解兩個民族神話的相同之處和不同之處，從而加深學習的效果。而學生在填制圖表的過程中，除了課本上的內(nèi)容，還要再通過課外的渠道獲得一定知識的補充，每一個主體在課堂上都表現(xiàn)得非常活躍，對學習時的情緒情感質(zhì)量和教學質(zhì)量具有重大的幫助。

四、 結語

本文的探討重點具體來說是“立足于課堂，先學后質(zhì)疑，因材而施教”。這是在新課改的背景下所提出的一種具有創(chuàng)新意義的教育模式，其最終的目的是希望最大限度提高學生們的主觀能動性和學習效率，真正地落實新課改的成果。在改革實踐中，如果教師和家長的理念能夠再先進一些、理性一些，不以成績論高下，而是著眼于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么學生的學習效果會越來越好，綜合素養(yǎng)會得到最大的提升。可以說，新課改之后的又一成功的教學模式也就值得在更加廣大的范圍內(nèi)加以使用，從而使新課改作為“教育的春風”，用最快的速度和最大的幅度實現(xiàn)中國基礎教育的高質(zhì)量推進與踐行。

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作者簡介：

楊欣，中級教師，江蘇省南京市南京師范大學附屬實驗學校。endprint