中學數學教學設計存在的問題分析

摘要：在素質教育下的新課程改革要求靈活多樣化課堂教學方式，教師能夠提供有效的教學設計是課堂教學目標實現的前提，教學設計應該把學生需求作為第一出發點，充分發揮學生的積極性、主動性及創造性，要全面引導學生盡早形成自主、探究、合作的學習方式。從而全面提升課堂教學效率。中學是學生成長的關鍵時期，而中學數學教師在對于學生的數學思維和領悟力方面都具有很好的啟蒙作用，由于中學生在年齡以及感受能力的變化，針對中學生進行的教學設計也應該具有針對性，本文針對中學數學教師在進行教學設計過程中存在的問題以及相應的原因進行分析和研究，旨在更好地明確中學數學教學的實際發展方向。

關鍵詞：中學數學；教學設計；問題分析

一、 中學數學教師教學設計存在的問題

（一） 教師對數學教學的認識不足

中學數學教育的主要切入點和難點都是學生的年齡，從小學到中學，基本是學生由兒童過度為青少年的時期，這一時期隨著時間的變化，他們對于事物的認知方法也全然不同，相比于小學生而言，中學生在整體的認知水平和對事物的看法上已表現出較大的不同，而教師在實際的教學過程中沒能根據中學生的實際認知特點進行針對性的數學教學設計，對中學數學教材的難易和重點把握程度不是很好，因而在教學設計的過程中會出現不相匹配或者不合理的內容出現，影響教學進度以及實際的教學進度。

（二） 教學實踐針對性不強

中學數學教學設計是與其具體的教學目的相結合的教學輔助手段，實踐對于中學生掌握基本的數學知識，提升數學能力有著重要的作用。目前我國中學數學教育普遍存在著疏忽高質量的實踐能力輔導和培養，對數學教學體系的設計實踐要求較低，質量普遍不足，教師缺乏有效地指導和針對性地講解和輔導。導致大部分中學生對數學課程的理解和學習有一定的難度，極大地弱化了數學實踐教學應該達到的目的和用途，教師對數學教學設計的理解還停留在理論階段，不具備較強的針對性和完善的教育功能，這也是中學數學教師在進行教學設計時存在的問題之一。

（三） 教師教學設計的規范程度不足，可利用性差

長久以來，中學教育由于內容較簡單、數學課程重視理論講解輕視實踐研究，對學生的應試教育觀念占據教育觀念的主體地位，反映到教師教學方面便會忽視一些應用的細節，比如在進行教學設計時不能很好地貫徹教案的標準，在課程目的以及創新教學方法等方面含糊略過，且教學設計的整體可讀性較差，不具備通用性和反復利用與修改的價值。

二、 中學數學教學設計存在問題的解決方法

（一） 提高教師對中學數學教學的認識

提高教師對中學數學教學的認識有若干個途徑，成效較為顯著的有如下幾個：

1. 提升教師團隊的整體素質。健全中學數學教師的職業管理制度，通過行業內部的自律和他律提高中學數學教師隊伍的專業化水平。鼓勵中學數學教師加入行業組織，通過組織內部的學習培訓提高技能；行業組織可以和各單位開展豐富多樣的活動，共同對中學數學教師狀況進行研究分析，提出可行性意見，改善其管理水平。

2. 增加教學交流活動。目前中學數學教學團隊中急需良好的教學交流、研討。通過一定程度的教學研討與交流活動不同的數學教師可以增加對中學數學教學重難點的了解，進而做到在實際的教學中更加明確教學任務與目的，只有從教師層面對中學數學有更深地理解才能在現實教學過程中做到有的放矢，促進中學數學教學的整體進步。

（二） 強化監督檢查機制

監督檢查機制是教學制度執行力的根本保障，對監督檢查機制的強化來源于中學教學系統長期疏于監督，紕漏百出的狀態。因此必須強化監督檢查機制，具體做法如下：

1. 由學校相關教學部門設立巡查小組，對教師備課、課程設計、課上講授、作業的全過程進行不定時抽查和監督，定期檢查年級內部的教學設計整體情況，明確一個階段內具體的教學完成情況。

2. 將教學監督小組設立為常駐機構，接受學校各級各部門的投訴和揭發檢舉。對教師不按標準進行教學設計的行為施行有獎舉報，并保護舉報人的信息。以此做到教學內部團結為一個整體，將教師的教學行為做到良好規范。

（三） 強化教師教學設計的規范程度

強化教師教學設計的規范程度就要求學校組織相關的教育資源對教師在教學設計環節的細節和相關要點進行相應的培訓，通過對中學數學教學的總體任務和教學課時安排的相關內容進行貫徹學習，教師從中明確針對不同教學內容具體的教學設計的相關要點以及實踐執行情況，并在教學研究小組內部進行可行性論證與考究，在確認可行之后便形成教學設計的范本。

此種設立規范標準的方法有助于教學組織內部完善其教學設計，提高教學設計的可利用性，進而提升整體教學水平。

數學教學設計是對傳統的數學備課的進一步完善和發展。數學教學設計是教師在實施數學教學之前，對教學行為進行周密思考與安排的過程，是對教什么、如何教、學生如何學、要達到什么目標要求等教學要素進行系統地分析與認真研究的過程；是對如何達到教學目標，如何組織教學活動過程，以及在活動過程中將采取什么策略、方案進行的一系列系統的設計與安排。在新的教育理念下，初中數學教學設計的著眼點應放在如何創設恰當的問題情景，如何激發學生強烈的探究欲望上；應放在師與生、生與生之間的有效互動上；應放在如何更好地組織引導，激勵學生進行自主學習、探究學習等數學活動上；應放在如何在數學知識與技能的學習過程中有效地實現過程與方法、情感態度與價值觀等目標，進而達到“三位一體”的效果上；應放在如何使學生真正理解數學知識上；應放在如何培養學生的探索意識、創新能力上。數學教學設計的過程，既是教學內容分析、學情分析的過程，也是數學教學目標分析的過程；既是教學策略設計的過程，也是教學過程的設計過程，同時也要關注教學反思的問題。

中學數學教師教學設計關乎中學數學教學的實際質量，對于中學生而言，其掌握知識的能力和感受力都更強，這就要求教師在數學教學中要更加注重教學設計的科學與合理，完善教學設計的針對性作用，對中學學生的數學學習起到良好的促進作用，使得數學學習的規范化程度得以提高，進而提升中學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]喬家瑞.中學數學解題方法與技巧（第一版）[M].首都師范大學出版社，2012.

作者簡介：

張建英，福建省漳州市，福建省詔安縣橋東中學。endprint