初中英語分層教學研究

摘要：英語學科在初中教學中占有重要的學科地位，不同的課堂教學方法，學生的學習效率也不盡相同，基礎較好，學習能力強的學生認為教師的講解太淺顯，沒有講出實質性的內容，相反，對基礎較為薄弱，理解能力差的學生而言，他們認為教師講的內容太難，跟不上全班同學的學習節奏。就現階段的初中英語教學現狀而言，在英語課堂中實行分層教學，充分發揮分層教學的教學優勢。

關鍵詞：初中英語；分層教學；應用

不同的學生因為學習基礎的不同，對課堂的領悟能力也不盡相同，并且目前我國的初中教學仍采用大班教學，教師難以顧及到每個同學的學習情況，課堂上也只能滿足中等同學的學習需求，可見，傳統的教學模式和教學方法不利于學生積累更多的知識和提升學習能力。在初中英語課堂中采用分層教學方法有利于緩解這樣的學習氛圍，樹立學生的自信心，讓全體同學都能體會到成功的喜悅，進而提高學生的學習效率。

一、 現階段初中英語教學現狀

現階段在初中英語課堂中采用“一刀切”的教學方式，無論面對怎樣的學生，教師的教學方式是一成不變的，教師不重視學生的個性發展，完全按照《教學大綱》來安排課堂教學，這樣的教學模式完全阻礙了學生的全面發展，也難以挖掘學生的潛能。一方面，傳統教學方法限制了學生的發展，教師制定計劃主要依據大部分同學的學習情況，這樣英語基礎好的同學往往學有余力，但是，教師為了照顧全班同學的學習進度不得不將授課內容局限在課本上，實際上就制約了基礎好的學生的發展進步。另一方面，對成績較差的同學也有阻礙，即使教師講解簡單的知識點，對他們而言學習起來仍然很吃力，日積月累，學生的積極性完全被磨滅，逐漸會產生厭學的情緒。

二、 分層教學法在初中英語教學中的可行性

在初中英語教學中實行分層教學具有很強的現實教學意義，學生在小學階段就會接觸到英語學習，經過幾年的學習，同學之間也會出現明顯的差距。就人教版而言，初中一年級的課程不過是對小學課堂的細化和深入，基礎好的同學在面對初中英語課本時會非常熟悉，應對自如，但是對基礎薄弱的同學而言，面對課本還是很陌生。這就給分層教學提供了現實可行性，基礎薄弱的同學不用自暴自棄，教師針對這部分同學要細心講解，幫助他們在初中一年級就將遺留的問題解決掉，樹立學生學習英語的自信心，從而踏上更長遠的學習之路。

三、 初中英語分層教學策略

目前的教學模式下，學生學習效率低，教師工作壓力大，分層教學應運而生。分層教學模式是一種新型的教學模式，彌補傳統教學中的不足，提高課堂教學效率，從而提升學生的學習成績。

1. 根據學生的英語基礎分層

升入初中階段的學生英語水平各不相同，學習能力也參差不齊，教師參照具體的教學內容，根據學生的實際情況進行分層教學，將水平相近的同學分為一個小組，這樣，同小組內的學生成績相近，能力相同，他們之間的競爭壓力會更大，更有利于激發學生的學習興趣，這對學生的全面發展是有利的。

2. 根據學生的接受能力分層

大部分教師在課堂開始之前沒有設定清晰的教學目標，直接后果就是在學習中教師難以顧及到學生的接受能力，再加上學生的基礎不同，能力有限，課堂上常常顧此失彼。這樣的學習模式導致成績較差的同學學得越來越吃力，產生自暴自棄的情緒。可以根據本班同學的接受能力在英語教學中采用分層教學法。采用這種方法的前提是教師要了解全班每位同學的接受能力，這對教師是巨大的考驗，前提的工作量也會特別大，但往往會起到事半功倍的效果。教師制定明確的課堂教學目標，發揮針對性教學的優勢作用，讓每位同學在課堂中找到歸屬感，學生的心理暗示作用在教學中尤為關鍵，自我認可度會激發學生學習主動性，從而提高自我學習成績。

3. 根據學生實際情況安排教學

學習成績好，基礎好的學生面對教師講授的新知識總能融會貫通，面對這類型同學，教師可以適當地加快教學進度，講解更深層次的教學內容，鼓勵學生在有限的時間內掌握更多的知識。相對成績較差，領悟能力較差的學生，教師要把控學習進度，課堂中的重難點知識點教師要不厭其煩地反復講解，將重難點分解開來，幫助學生更好地理解，保證每個同學都能聽懂、聽明白。英語學科教學不能盲目地跟隨教學進度，一味求快，英語學科中前面的知識點直接關系到后面的學習內容，教師要從學生實際情況出發，安排適合學生的學習內容，讓每個同學都能跟上全班同學的學習進度。

4. 根據實際情況制定考核體系

根據學習基礎和能力安排的教學活動，即使在課堂中教師已經盡力照顧不同層次的同學，但是學生掌握程度還是不同的，教師還要根據實際情況制定考核標準，幫助學生了解自己的學習成果。前面提到根據全班同學的學習情況分為不同的學習小組，教師要根據不同小組的學習情況制定不同的考核評價體系。例如，對于成績較為突出的小組，小組成員本身的基礎好，學習進度也塊，他們日常接觸到的知識非常的豐富全面。對于這樣的小組，教師要提高考核標準，要求其全部成員的筆試成績全都在優秀水平，成員之間能用英語自如交流。對于成績一般的學習小組，這部分同學往往筆試成績要比口語成績突出，教師要設法提高他們的口語成績。然后是成績較差的學習小組，他們英語基礎薄弱，教師要適當地降低標準，確保全部同學都能達到及格線水平。

四、 結語

綜上所述，處在初中階段的學生因其學習基礎和學習能力的不同，一刀切的教學模式已不能適應現代化的教學機制。在初中英語教學課堂分層教學的方法滿足了教學需求，將學生分為不同學習小組，根據不同小組制定不同學習內容和訓練內容，隨之教師制定不同的考核標準，增強全體同學的學習興趣，調動學習積極性，保證每個同學都能感受到英語學習的樂趣。

參考文獻：

[1]侯華珍.淺析初中英語分層教學路徑選擇與創新思考[J].英語教師，2015，（10）：122-124.

[2]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015，（11）：281-282.

作者簡介：

曾力群，福建省平和縣第二中學。endprint