富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究

於財(cái)興??

摘要：隨著二十一世紀(jì)新課程改革在中學(xué)教育中的不斷深入，其對(duì)于中學(xué)教育的課程功能、安排、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理等方面提出了新的要求，進(jìn)行著不斷地創(chuàng)新，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的巨大挑戰(zhàn)，也是一個(gè)不可多得的機(jī)遇。如何在富于鄉(xiāng)土氣息的學(xué)校打造出具有鮮明特色的中學(xué)教育成為教育工作者工作的重點(diǎn)內(nèi)容，在這樣的背景下，綠色教育的創(chuàng)新引入無(wú)疑為學(xué)校打造鮮明中學(xué)教育特色提供了有利的基礎(chǔ)。隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展改善以及辦學(xué)條件的進(jìn)一步提高，打造富于鄉(xiāng)土氣息的學(xué)校教學(xué)特色是保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要條件。本文從富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐探究的目的和意義入手，通過(guò)綠色教育的中學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，分析研究了富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐理論依據(jù)，建立起富于鄉(xiāng)土氣息的中學(xué)教育特色。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土氣息；生態(tài)環(huán)保；資源開(kāi)發(fā)；實(shí)踐研究

一、 富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐的背景

隨著中學(xué)教育的不斷發(fā)展以及辦學(xué)條件的進(jìn)一步提高，打造富于鄉(xiāng)土氣息的學(xué)校教學(xué)特色是保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要條件，在這樣的社會(huì)背景下，綠色教育在中學(xué)教育中的創(chuàng)新引入是非常必要的。綠色教育并不單單只是通常意義上的生態(tài)環(huán)境教育，而是在融合了“綠色”理念，即和諧、人文、民主的科學(xué)思想以后所形成的一種現(xiàn)代的科學(xué)教育觀念，是我國(guó)的先進(jìn)教育工作者從人與自然和諧相處、相互扶持的生態(tài)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的享受自然、利用自然、保護(hù)自然的科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然生態(tài)環(huán)境和資源開(kāi)發(fā)保護(hù)的自然思想，從中學(xué)教育開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起積極健康的自然觀、價(jià)值觀和人生觀，綠色教育的富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐就在這樣的背景下開(kāi)展而來(lái)。

二、 富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究的價(jià)值

基于中學(xué)所具有的獨(dú)特鄉(xiāng)土文化資源，在中學(xué)教育中，學(xué)校和教師要始終確立“文化是行為的精神支柱”以及“環(huán)境是教書(shū)育人力量”的科學(xué)理念，運(yùn)用“綠色教育”的教育觀念以及現(xiàn)代化的中學(xué)教育模式，通過(guò)富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，將中學(xué)所獨(dú)有的鄉(xiāng)土文化與中學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)的融合，不斷地深入教育改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，形成學(xué)校特有的辦學(xué)特色。富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究的價(jià)值就在形成學(xué)校特有辦學(xué)特色的過(guò)程中逐漸的表現(xiàn)出來(lái)。

1. 通過(guò)這一實(shí)踐研究，在教師和學(xué)生中樹(shù)立起“綠色教育”的科學(xué)理念，不斷的提高師生對(duì)于生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)的資源意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生道德標(biāo)準(zhǔn)的共同進(jìn)步，探索出富于鄉(xiāng)土氣息的可供于生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土文化資源和文化傳統(tǒng)，并且在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。例如在“綠色教育”這一科學(xué)理念的基礎(chǔ)上，開(kāi)展《水土保持》教材的開(kāi)發(fā)以及踐行綠色課程，讓學(xué)生了解水土流失原因、水土流失的危害以及水土保持對(duì)于生態(tài)資源的重要環(huán)保意義，讓學(xué)生更加深入地對(duì)富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐展開(kāi)認(rèn)識(shí)。

2. 通過(guò)這一實(shí)踐研究，更加滿足中學(xué)教育課程改革的需求，通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，增加了豐富的課程教學(xué)資源，將富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的身心健康與知識(shí)文化的共同培養(yǎng)，為學(xué)校的中學(xué)教育改革增添新的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特有特有特色的形成目標(biāo)。

三、 富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究的理論依據(jù)

1. 綠色教育思想的出現(xiàn)

“綠色教育”是當(dāng)前新興的有別于傳統(tǒng)單一的知識(shí)教育模式，主張快樂(lè)學(xué)習(xí)、消除傳統(tǒng)知識(shí)教育的功利目的，將文化教育、健康教育以及道德教育相互結(jié)合統(tǒng)一，將知識(shí)教育傳統(tǒng)的單一模式提升到一個(gè)嶄新的高度上，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的切實(shí)目標(biāo)，構(gòu)建出和諧的學(xué)校校園環(huán)境。從富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐角度促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校建設(shè)方針科學(xué)性、進(jìn)步性的重視程度，也是富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究的重要理論依據(jù)。

2. 生活教育理論

富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐離不開(kāi)豐富的鄉(xiāng)土文化資源，例如地域特色、自然景觀、名勝古跡、歷史變遷、語(yǔ)言特色等等，豐富的鄉(xiāng)土文化資源能夠?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)保教育資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供良好的文化基礎(chǔ)，潛移默化地對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行熏陶和影響，這些都可以統(tǒng)稱(chēng)為生活教育理論。富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源就是基于學(xué)生的最好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要科學(xué)合理地將鄉(xiāng)土文化資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化資源對(duì)于學(xué)生的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自然、享受自然、利用自然。例如安排學(xué)生進(jìn)行城區(qū)內(nèi)的古井調(diào)查，通過(guò)古井的歷史，從最初為人們的生活生產(chǎn)提供大量的水，到如今已經(jīng)很難從古井中取水，用生活教育的形勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然資源的愛(ài)護(hù)、保護(hù)之心。

3. 新課程改革理論

在我國(guó)的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)注，確保教材內(nèi)容符合課程安排的切實(shí)要求。要求教材組織內(nèi)容豐富多樣，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力，富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐就是在新課程改革理論下提出的利用生態(tài)環(huán)保教育資源對(duì)于中學(xué)生的積極保護(hù)自然資源的意識(shí)形成作用，用綠色教育的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保資源進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查，利用文化資源和其他社會(huì)資源，不斷地進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育，在富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校特有的辦學(xué)特色。例如開(kāi)展針對(duì)于富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐這一課題的系列辯論賽，由正反雙方針對(duì)這一課題開(kāi)展“對(duì)環(huán)境保護(hù)，法律法規(guī)的建立還是環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)更重要”等主題的辯論，對(duì)于學(xué)生的生態(tài)環(huán)保教育水平有著明顯的提高，用這種形式，讓學(xué)生將自己的思想表達(dá)出來(lái)，既能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于保障學(xué)生的身心健康發(fā)展的教育目標(biāo)。

總而言之，在我國(guó)新課程改革不斷深入的影響下，加強(qiáng)學(xué)校的中學(xué)教育水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念勢(shì)在必行。本文就富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐進(jìn)行研究，從背景、價(jià)值、理論依據(jù)等方面進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望為以后的富于鄉(xiāng)土氣息的生態(tài)環(huán)保教育資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究及中學(xué)的特色辦學(xué)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊映紅.利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展特色區(qū)域活動(dòng).考試周刊，2007.

作者簡(jiǎn)介：

於財(cái)興，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學(xué)。endprint