談?wù)Z文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思路和關(guān)鍵

侯紅英??

摘要：小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點之一。本文對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋，提出了信息技術(shù)支持下的小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)基本思路、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和策略方法。基本思路：構(gòu)筑開放學(xué)習(xí)環(huán)境、喚醒學(xué)習(xí)意識需求、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍、做好適時的點撥引領(lǐng)；關(guān)鍵環(huán)節(jié)：激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力、獨立探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主合作互動學(xué)習(xí)和評價展示與拓展延伸。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；小學(xué)語文

隨著信息技術(shù)與課程的深入融合發(fā)展，我們已經(jīng)清楚看到，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)活動有效應(yīng)用，較好地突破了教與學(xué)的封閉，開辟了暢通的語文信息通道，改變了傳統(tǒng)教學(xué)相對單一的學(xué)習(xí)模式，拓展了學(xué)習(xí)的時空，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源，提供了有力的學(xué)習(xí)工具和交互平臺。實踐證明，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，能喚醒學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的主體精神；借助提供的內(nèi)容豐富的數(shù)字資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了更廣泛的選擇；多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容所具有的聯(lián)想結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境，可以進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)造更多的自主表述觀點、意見和看法的機會；借助信息工具平臺，可以進(jìn)行語文知識重現(xiàn)，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主信息加工處理和表達(dá)交流能力；利用信息技術(shù)工具可以提供自我評價和相互評價的條件，獲得調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，或調(diào)整學(xué)習(xí)起點和路徑的反饋信息……因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)不可比擬的優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，開展有效的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，是當(dāng)下許多語文教師教學(xué)實踐的熱點。

一、 小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力，指小學(xué)生在語文自主性學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出來的能夠使語文自主學(xué)習(xí)活動有序開展，學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，并不斷提高學(xué)習(xí)效率、效果和質(zhì)量的特有行為和思維能力，一般包括主動學(xué)習(xí)能力、獨立學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、獨特學(xué)習(xí)能力和自主評價能力。

1. 主動學(xué)習(xí)能力：是指在學(xué)習(xí)活動過程中，面對學(xué)習(xí)，有強烈的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)需求，能夠積極主動地自我求知、體驗、發(fā)展的能力。包括主動自我導(dǎo)向和選擇、主動自我實踐和體驗、主動自我激勵和完善等方面的能力。

2. 獨立學(xué)習(xí)能力：指獨立思維、獨立行為與實踐能力。即獨立運用語文學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法，獨立感知感受、獨立探究發(fā)現(xiàn)、獨立搜集處理語文信息的行為能力；獨立觀察思考、獨立想象聯(lián)想、獨立判斷決斷、獨立閱讀感悟的思維能力，以及獨自面對語文困惑與困難，并嘗試解惑解難實踐，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

3. 自主合作能力：包括自主認(rèn)同接納、自主分工合作、自主質(zhì)疑協(xié)商、自主傾聽傾訴、自主語言交際、自主交流表達(dá)、自主分享學(xué)習(xí)成果的能力，以及在協(xié)作解決語文學(xué)習(xí)問題中，相互吸取營養(yǎng)，豐富和發(fā)展自己的能力。

4. 獨特學(xué)習(xí)能力：包括個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)意的能力，特殊個性張物的能力、獲得獨特體驗的能力，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力等。

5. 自主評價能力：包括自主確定評價內(nèi)容項目的能力、運用多元評價方式的能力、自我評價和相互評價能力、處理評價反饋信息的能力等。

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，不是教師“教”出來的。必須在教師的引領(lǐng)和促進(jìn)下，讓學(xué)生在長期地語文學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過持續(xù)地歷練，去喚醒、增強并逐步完善自己的自主學(xué)習(xí)意識，去學(xué)會如何正確行使和支配自己的自主權(quán)利，去能動地發(fā)揮自己的主體能力，去張揚自己的個性魅力，去充分地開發(fā)自己的潛能，并在品嘗自主學(xué)習(xí)成果的歡樂中，不斷豐富、形成、發(fā)展和提高自己的語文自主學(xué)習(xí)能力，使自己的生命成長更加健全，學(xué)習(xí)生命力更加璀璨。

二、 信息技術(shù)支持下的小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)基本思路

（一） 構(gòu)筑開放的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)環(huán)境是以學(xué)校的班級多媒體設(shè)備、計算機教室、校園網(wǎng)絡(luò)和語文數(shù)字教學(xué)資源為依托，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、相應(yīng)人力資源與小學(xué)語文課程內(nèi)容有機整合，而構(gòu)筑的一種更加利于實施教學(xué)活動，引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。故此，在語文教學(xué)活動中，盡可能利用信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備環(huán)境實施語文教與學(xué)活動，把語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)資源，利用信息工具對語文知識進(jìn)行重組與創(chuàng)作，靈活運用信息化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、資源利用、學(xué)習(xí)工具利用，豐富體驗、自主發(fā)現(xiàn)與合作互動交流、自我評價與相互評價實施等基本策略，開放小學(xué)語文教學(xué)思想、教學(xué)時空、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價，較好地構(gòu)建了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境。

（二） 喚醒強烈的自主學(xué)習(xí)意識和需求

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)需求的強弱、學(xué)生心理和行為需求是否得到應(yīng)有的尊重、課堂氛圍是否和諧、自主學(xué)習(xí)過程是否得到有效關(guān)注、學(xué)生潛能是否得到充分開發(fā)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中是否品嘗到了成功的感悟等，將直接影響著學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

因此，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和需求，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。這里的“喚醒”，是指教師通過教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的個性系統(tǒng)（諸如注意、記憶、思維、興趣、需要、情感、意志、信念等）都發(fā)動起來，形成對學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力的強有力支撐，讓學(xué)生感到自己生活因?qū)W習(xí)而變得豐富，因?qū)W習(xí)興趣和需求滿足而獲得快樂，因自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和用智慧解決學(xué)習(xí)問題而增強自信、增進(jìn)知識、提升認(rèn)知能力，真情地感受到學(xué)習(xí)是非常有意義的事情。

（三） 創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境與氛圍

建構(gòu)良好的自主學(xué)習(xí)課堂情境與氛圍，就得真正尊重學(xué)生。真正尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)當(dāng)是關(guān)系融洽，心境自然、氣氛和諧的場所。利用信息技術(shù)獨特的功能和優(yōu)勢，就能創(chuàng)設(shè)更加平等、開放、包容并舉的課堂氛圍，就能創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)、富有情趣、嚴(yán)謹(jǐn)而又生動的教學(xué)情境。

尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)習(xí)選擇和自主活動權(quán)是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整心態(tài)，尊重他們對學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自由活動權(quán)，尊重他們在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)有的地位，教學(xué)設(shè)計與實施要預(yù)留孩子自主發(fā)展的空間，盡可能地為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為需求，為他們自主展開與情境、與文本、與教師、與同伴的對話創(chuàng)造條件，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，這也需要把握好一個度，區(qū)分“自主”與“自流”，“放開”與“放任”的界限，使學(xué)生放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中展開自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)情智共生。endprint

（四） 做好適時的自主學(xué)習(xí)點撥與引領(lǐng)

教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，并適時做好點撥與引領(lǐng)。諸如關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有計劃地進(jìn)行，計劃的是否科學(xué)和計劃是否有效執(zhí)行的情況；關(guān)注學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，自選學(xué)法、讀法與寫法，自選學(xué)習(xí)伙伴是否恰當(dāng)，是否合理；關(guān)注學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)行判斷與決斷，以及是否尊重伙伴、接納伙伴，自主與同伴合作學(xué)習(xí)，或討論與交流地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)；關(guān)注學(xué)生如何利用信息技術(shù)環(huán)境與情境進(jìn)行探究識字，或自主開展語言交際，或如何初讀、精讀、品讀課文，或想象語言形象，感受語言情感，領(lǐng)悟語言技巧，豐富自己的學(xué)養(yǎng)；如何通過情景觀察與想象，書寫我見、我聞、我做、我思、我感；關(guān)注學(xué)生，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)評價與反饋的把握，以及自主學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力的保持，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況等。在這個過程中，教師要以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿點，及時發(fā)現(xiàn)，及時點撥。或激勵、或糾偏、或講授、或引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積累、感悟、生長，生成新的觀念、行為、品質(zhì)和學(xué)習(xí)成果。

（五） 充分開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能

自主學(xué)習(xí)的主旨是要充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和成長。這需要科學(xué)合理利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，更好地挖掘?qū)W生的生命積淀，盤活學(xué)生的知識與經(jīng)驗庫存，完善和提升各種技能，豐富情感體驗，張揚個性魅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生命和個體生命茁壯成長。尤其是要讓學(xué)生不僅從教師的激勵性評價中獲得成功感，而且更多地從自主解決富有挑戰(zhàn)性問題，獨辟蹊徑探求趣味性新知識，自主協(xié)作學(xué)習(xí)與互動分享學(xué)習(xí)成果等體驗過程中，享受成功與創(chuàng)造的快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦品嘗到了成功的感覺，就會進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，努力去爭取更大的成功。教師既要盡可能地讓學(xué)生有成功感，又要藝術(shù)地利用成功感，幫助學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)習(xí)——成功——再學(xué)習(xí)——更大成功”的良性循環(huán)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機持續(xù)保持。

三、 信息技術(shù)支持下的小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，必須抓好以下四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力：就是利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)生動形象的語文學(xué)習(xí)情境，包括自然的、生活的、社會的、文化的、各種問題的真實情境或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或自主合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維、情感和行為，主動地、愉快地融入語文學(xué)習(xí)活動。

2. 獨立探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)設(shè)計預(yù)留的，或教學(xué)生成的自主發(fā)展時間和空間里，獨立利用創(chuàng)設(shè)的語文情境，自主選擇提供豐富的語文學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主的觀察與感知，閱讀與感受，思考與判斷，認(rèn)識與理解，或搜集與處理語文信息，或分析與解決語文問題，或探究與發(fā)現(xiàn)語文新知……

3. 自主合作互動學(xué)習(xí)：就是利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，促進(jìn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)人——機、人—機—人的交互，進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)后的交流，或隨機的自主合作互動學(xué)習(xí)，或分小組的自主合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在多向互動中，相互交流學(xué)習(xí)的認(rèn)識、體會和成效，相互傾訴對語文問題解決的觀點、意見和看法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴間彼此以智慧啟迪智慧，以智慧交換智慧，以智慧融合智慧，以智慧發(fā)展智慧，不斷豐富、發(fā)展自己的智慧和語文知識與技能經(jīng)驗。

4. 評價展示與拓展延伸：就是學(xué)生利用信息技術(shù)工具，整合處理獨立探究發(fā)現(xiàn)或自主合作互動學(xué)習(xí)的情況、成效、形成學(xué)習(xí)的結(jié)果，并運用評價工具進(jìn)行自評與互評，經(jīng)修正與提升，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)具有獨特個性意義的學(xué)習(xí)成果，并及時搜集學(xué)生獨立探究發(fā)現(xiàn)或自主合作互動學(xué)習(xí)的情況，尤其是學(xué)習(xí)成果形成過程情況與結(jié)果的反饋信息，進(jìn)行分析與綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，修正學(xué)習(xí)成果，或促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展與延伸，把學(xué)習(xí)引向更深層次。

在以上四個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用至關(guān)重要。教為學(xué)服務(wù)，其立足點在促進(jìn)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)之上，教師應(yīng)當(dāng)且必須樹立“以學(xué)定教”的觀念，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將傳授活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，將教法設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)；將教師的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主質(zhì)疑；將多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)從教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]楊軍.運用信息技術(shù)與小學(xué)語文融合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.《中國教育信息化》，2014年06期.

[3]王小明.在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力.《考試周刊》，2012年89期.

[4]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論和方法.《電化教育研究》，2005.1

[5]張海濤.論信息技術(shù)與學(xué)科整合促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.《中小學(xué)電教》，2008.12.

[6]課改叢書.新課程理念與創(chuàng)新.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變.新課程與學(xué)習(xí)方式變革.新課程與評價改革.新課程與學(xué)生發(fā)展.北師大出版社，2002.3.

作者簡介：

侯紅英，四川省達(dá)州市，達(dá)州市通川區(qū)第四小學(xué)校。endprint