智慧課堂環(huán)境下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略探究

陳吉指??

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，名著閱讀教學(xué)有著十分重要的意義，是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，想要學(xué)生能夠?qū)γ玫乩斫猓處煹囊龑?dǎo)非常的關(guān)鍵，在智慧課堂環(huán)境下，如何提升學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，這是教師必須重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：智慧課堂環(huán)境下；初中語(yǔ)文；名著閱讀教學(xué)；策略

一、 前言

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是重要的組成部分，從小讓孩子進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀，并且對(duì)其進(jìn)行思考，這對(duì)孩子的人格塑造有著極大的幫助，更會(huì)直接影響到孩子的成長(zhǎng)。就目前我國(guó)的初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，納入了很多的名著，這樣能夠讓學(xué)生全面地掌握更多的知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，初中生名著閱讀的成效卻并不理想。所以，對(duì)我國(guó)初中生閱讀名著的實(shí)際狀況進(jìn)行了研究，并且對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。

二、 名著閱讀的真實(shí)現(xiàn)狀

（一） 功利性的閱讀

隨著初中語(yǔ)文測(cè)試題目的改革，名著閱讀檢測(cè)題出現(xiàn)在了測(cè)試卷中，但是，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，只是對(duì)名著的名稱(chēng)、作者以及內(nèi)容簡(jiǎn)介進(jìn)行了記憶，雖然分?jǐn)?shù)提高了，卻和閱讀名著的初衷出現(xiàn)了偏離。

（二） 消遣性的閱讀

國(guó)家文化事業(yè)在近些年不斷地發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)極大的影響，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始喜歡上讀書(shū)，然而，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)多選擇散文、小說(shuō)等書(shū)籍。可想而知，閱讀名著對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種消遣，對(duì)于書(shū)中所包含的含義以及寫(xiě)作技巧等根本不重視。

（三） 隨意性的閱讀

不管是什么樣的名著，其中都包含著深厚的意義及內(nèi)涵，對(duì)于很多初中學(xué)生而言，雖然閱讀過(guò)很多的名著，卻不能真正地理解其中的含義，只有一味地在教師、家長(zhǎng)的壓迫下，被動(dòng)地進(jìn)行閱讀，為了應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生只是隨意性閱讀，其中教育的意義卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

三、 初中語(yǔ)文名著閱讀的指導(dǎo)策略

（一） 教師需加強(qiáng)引導(dǎo)

1. 教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的講解，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。大部分的課文中，都進(jìn)行了名著導(dǎo)讀的增加，然而，因?yàn)檎n本的內(nèi)容有限，所以，只是選擇了名著中的一部分，這就需要教師對(duì)名著介紹進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾樱瑸榱四軌蚋玫亟虒W(xué)，教師可以給學(xué)生設(shè)置懸念，或者是小任務(wù)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行名著閱讀，名著當(dāng)中思想內(nèi)容都是非常豐富的，所以，學(xué)生在對(duì)名著閱讀后理解方面也是各有見(jiàn)解。

例如，教師在課堂上，可以進(jìn)行名著讀后感的討論活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生大膽的將自己的看法進(jìn)行表達(dá)，并且讓學(xué)生積極地參與討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得閱讀質(zhì)量得到提升。

2. 作為教師，自身需要對(duì)名著的含義要深刻地理解，這樣才能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)達(dá)到有效性。初中生還處于成長(zhǎng)期，在文章理解能力上還比較淺顯，所以，在閱讀過(guò)程中存在一定的難度，教師在對(duì)學(xué)生教導(dǎo)時(shí)要有耐心，根據(jù)自身對(duì)名著含義深刻地理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

例如，關(guān)于魯迅先生的一些作品，學(xué)生在理解上有一定的困難，教師如果自身也沒(méi)有完全理解，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，無(wú)法和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生更不會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二） 科學(xué)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提升閱讀能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)性，所以，擁有獨(dú)立的思想，對(duì)相同的事情有著不同的看法，教師應(yīng)該以學(xué)生的性格、個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

例如，《魯濱孫漂流記》這一內(nèi)容，教師可以對(duì)文中比較有趣的情節(jié)進(jìn)行講解，比如，魯濱孫在航海的過(guò)程中，因?yàn)橛龅斤L(fēng)暴只能一個(gè)人在無(wú)人島上生活，魯濱孫是如何造船等，通過(guò)這些情節(jié)的講解，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以讓學(xué)生對(duì)其中優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行欣賞。每個(gè)人對(duì)書(shū)中人及事物的看法，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)進(jìn)行正確的思考、理解。

（三） 要結(jié)合信息時(shí)代進(jìn)行閱讀

信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)多種方式接觸名著，比如，書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、舞臺(tái)劇等，在當(dāng)今的時(shí)代，文字閱讀開(kāi)始逐漸被影視業(yè)和電子書(shū)籍取代，然而，很多名著被改編成影視作品，為了一味地追求商業(yè)利益，原著的真正意義卻被改變了，學(xué)生對(duì)相關(guān)的影視作品觀看后，其意義的理解上會(huì)出現(xiàn)偏差，對(duì)于這一現(xiàn)狀教師需要進(jìn)行改變。

例如，教師在課堂上，可以讓學(xué)生將原著和影視作品作對(duì)比，尋找出不同的點(diǎn)，這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)名著的理解能力得到提升。

四、 初中語(yǔ)文名著閱讀有效教學(xué)措施的有益嘗試

（一） 跟隨國(guó)學(xué)熱潮，調(diào)動(dòng)中學(xué)生閱讀名著的興趣

如今的時(shí)代，人們開(kāi)始對(duì)歷史文化越來(lái)越重視，尤其是中央電視臺(tái)所播出的“百家講壇”等一系列的節(jié)目，不僅讓觀眾對(duì)經(jīng)典作品能夠產(chǎn)生視聽(tīng)享受，更能夠?qū)ζ溥M(jìn)行了解，這很大程度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，教師可以跟隨國(guó)學(xué)熱潮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著的閱讀。

（二） 在班上建立圖書(shū)角

初中生的課程相對(duì)比較多，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，完成教師布置的作業(yè)后，電視和網(wǎng)絡(luò)游戲成為他們放松的途徑，這很大程度上讓學(xué)生漸漸地失去了閱讀興趣。因此，在班級(jí)當(dāng)中，可以進(jìn)行圖書(shū)角的設(shè)立，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，更利于學(xué)生對(duì)閱讀的心得進(jìn)行交流。

（三） 找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)閱讀

名著當(dāng)中，其有著自身獨(dú)特的思想內(nèi)容，以及深刻的意義，教師可以通過(guò)興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的眼球。

例如，老舍的《駱駝祥子》，教師可以對(duì)文中的一些小片段進(jìn)行介紹，祥子想通過(guò)自己的努力買(mǎi)一輛車(chē)，三年的奮斗終于實(shí)現(xiàn)了愿望，但是車(chē)子卻被別人搶走了，在這樣的情況下，祥子依然沒(méi)有放棄，振作起來(lái)繼續(xù)奮斗，這樣能夠吸引到學(xué)生，通過(guò)對(duì)一些懸念的設(shè)置，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中尋找答案，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

五、 結(jié)束語(yǔ)

任何一部名著都有著自身獨(dú)特的思想情感，以及深刻的含義，學(xué)生通過(guò)名著的閱讀，從中可以獲得收獲。在學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀時(shí)，內(nèi)容的理解需要教師正確的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生真正地掌握其中的含義，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳吉指，廣西壯族自治區(qū)靈山縣云洲中學(xué)。endprint