基于學前兒童前閱讀學習的核心經驗開展大班幼兒前閱讀活動的研究

王娟

摘要：兒童是人類的未來和希望，是未來的主人，開展前閱讀活動能逐步樹立幼兒喜歡閱讀的觀念、幫助幼兒掌握正確的閱讀方式與閱讀習慣，促進兒童社會性發展。

關鍵詞：前閱讀；核心經驗；大班幼兒

兒童是人類的未來和希望，是未來的主人，開展前閱讀活動能逐步樹立幼兒喜歡閱讀的觀念、幫助幼兒掌握正確的閱讀方式與閱讀習慣，促進兒童社會性發展。有研究表明，促進人類積極閱讀，熱愛學習，養成終身學習的首要因素是他們在兒童時代就能認識到閱讀的快樂，享受閱讀。即所謂的“少小若天性，習慣成自然”。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“語言”領域的目標中指出，要培養幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。培養前閱讀和前書寫技能”?！?～6歲兒童學習與發展指南》也提出，要“培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣”。

幼兒“前閱讀”的核心經驗劃分為三個范疇：一是良好閱讀習慣和行為的養成，二是閱讀內容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內容的表達與評判。這三個核心經驗，貫穿了幼兒圖畫書閱讀中從感知、理解到表達的基本過程。

到了大班下學期的幼兒，已經有一定的識字能力，基本的閱讀能力。閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣，為孩子升入小學做好準備，因此針對大班幼兒我們開展了以下活動：

一、 創設閱讀環境

利用學校的有效空間，增設專門的閱覽室、圖書角，提供各類大型的圖冊，規定時間讓孩子們保證每周有一定的時間自由選擇閱讀，可適當播放輕音樂，環境自由，閱讀空間充足。教室中的圖書角的位置相對安靜些，與其他游戲區域有一定隔斷，光線充足，色調柔和。書架上的書籍分類擺放有條理，便于幼兒取放。

二、 閱讀習慣的培養

良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。必備的閱讀習慣促進孩子們愛上閱讀。

（一） 學習理解封面內容，學會觀察目錄

大班的幼兒已經有一定的閱讀習慣，首先學會觀察封面，知道書籍中的主要內容，懂得看目錄，知道故事有多少頁碼，學會利用圖書的每一個細節信息豐富自己的閱讀知識。

（二） 懂得按頁碼順序看書

下學期的大班幼兒已認識10以內的數字，對于數字的大小也已經有了一定的理解。因此，讓孩子們按頁碼順序翻閱圖書，掌握正確的閱讀方式。

（三） 學習按從左向右，自上而下的順序看書

在閱讀過程中，幼兒通過翻閱圖書，知道圖書是一頁一頁的，故事是由一幅幅有序的圖畫組成，必須按照從左到右，自上而下的順序看書，從前往后才能知道故事的內容。

三、 激發幼兒閱讀的興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上。每天的故事時間，教師都會從圖書角借來書籍，從封面開始讓孩子大致知道故事中的主要人物，激發幼兒閱讀的興趣。故事講述后，圖書歸還圖書角，便于幼兒自主閱讀，促使幼兒從集體閱讀過渡到分組閱讀。這樣的學習方式也讓幼兒在選擇閱讀的書籍時有層次的遞進，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。

四、 創設情景，讓幼兒學會運用閱讀經驗

每周的古詩教學中，如春天到了，古詩《詠柳》的教學時，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，感受垂柳在風中搖擺，再次看到垂柳，孩子們自然而然就念起了：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。情景教學中，幼兒根據已有的經驗表達自己對垂柳的感受，并且將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

其他古詩如：《春雨》《清明》等等，讓幼兒在寬松的氛圍中，通過觀看圖書，結合情景，學習輕松自然，這樣的過程孩子們更容易熟記并理解。

五、 提供機會，增進幼兒的表達能力

幼兒通過抽簽，知道每周分享故事的時間。每天的故事講述時間安排在：晨間活動后、午飯后。確定一個月的故事主題與講述時間后，幼兒自主選擇講述的故事，并且故事講述后要說一說這個故事告訴我們的道理。一個月一次講述時間保證每個孩子都能參與到分享活動中，樂于發表自己對于故事閱讀、講述后的思考，大膽表達自己的想法。幼兒講述過程中，教師及時用手中攝像機記錄，并發送給家長，讓大家一起見證每一個成長的瞬間，同時也給家長提供下階段閱讀內容的選擇，與講述時所要注意的地方，維護幼兒良好的閱讀心態與表達愿望。

六、 家園互動，走進課堂

床頭小故事，是家園共育的小措施，每天在睡覺前的故事時間，可以是家長讀給孩子聽，也可以孩子讀給家長聽，也可以是共同閱讀。在親子交流的過程中，述說彼此感受，討論故事情節，分析故事內容，回答孩子的提問，讓孩子在閱讀交流過程中加深對讀物的理解，啟發幼兒思維，積累新的語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣，習得新的閱讀經驗。不定期的故事爸爸、故事媽媽進課堂，更是增進了家園互動的親密度。

此外，一些日常的文字小游戲，孩子們玩得不亦樂乎。如：閱讀書籍《幼兒100》，封面上有幼兒的字樣，于是我們會讓孩子在書籍中再去尋找“兒”字，找到了便用筆圈畫出來。其他游戲區的介紹、自然角的動植物的名稱，我們都會用文字卡片進行懸掛或張貼，使幼兒學會一一對應，認識簡單的漢字，促使幼兒對更高層次閱讀內容大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受新挑戰。

我們認為，一個有著良好閱讀能力的幼兒應該表現出濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為；能在成人指導下閱讀或獨立閱讀的過程中了解所閱讀圖畫書的基本內容，同時學會閱讀的基本方法，還能初步通過多種方式表達對所閱讀內容的理解，形成和表達自己的看法，對人物特征和內容主旨作出評判。如果幼兒在入小學前具備了這些能力，在今后以文字為主要閱讀對象的閱讀過程中就會形成終身閱讀的良好習慣，并發展和具備獨立、自主閱讀的基本能力。

參考文獻：

[1] 周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京師范大學出版社，2014.endprint