淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育

王維??

摘要：素質(zhì)教育一直是我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)開展的主流，就素質(zhì)而言，在一定程度上心理素質(zhì)教育可以說(shuō)是人最基本的素質(zhì)，而且心理素質(zhì)教育貫穿教育教學(xué)活動(dòng)的始終。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂氛圍；教師榜樣

既然心理素質(zhì)教育是人最基本的素質(zhì)，在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師需要在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。在這里我所提及的是滲透而非教學(xué)，則要在課程教學(xué)之中直接或間接地向?qū)W生施以心理健康教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要在心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)以及學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，采取多樣化的手段向?qū)W生滲透心理健康教育，以此使學(xué)生在有價(jià)值的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)獲得的基礎(chǔ)上提高其心理健康水平。下面我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談如何將心理健康教育滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。

一、 發(fā)揮教師的榜樣示范作用

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家凱利所提出的光環(huán)效應(yīng)我們可以清楚地了解到，光環(huán)效應(yīng)是在人在無(wú)意識(shí)的情況下自然而然產(chǎn)生的，當(dāng)光環(huán)效應(yīng)發(fā)生作用的時(shí)候，一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)將會(huì)被放大來(lái)看，甚至在過(guò)度放大下，人無(wú)法看到其缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)，這就使得意識(shí)存在偏差，由此產(chǎn)生我們常說(shuō)的“情人眼里出西施”這一現(xiàn)象。小學(xué)生正處于偶像崇拜階段，教師可以利用其特點(diǎn)，發(fā)揮光環(huán)效應(yīng)的作用，利用教師自身的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生能將教師的優(yōu)點(diǎn)放大，對(duì)其進(jìn)行模仿，以此發(fā)揮教師的榜樣示范作用。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，則需要教師從自身素質(zhì)入手，采取多樣化的手段提高自身的人格修養(yǎng)。我一般會(huì)采取兩種方式：一是增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，二是真誠(chéng)關(guān)注，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)搜尋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)其揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

二、 營(yíng)造和諧自由的課堂氛圍

著名的心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，是保持有效教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”因此，教師要想營(yíng)造出和諧、自由的課堂氛圍，首先要從師生關(guān)系、生生關(guān)系入手，尤其是師生關(guān)系。因?yàn)椋诋?dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師和學(xué)生的關(guān)系緊張成為一種常態(tài)，教師自認(rèn)為自己是教學(xué)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管控，這就使得大部分學(xué)生畏懼教師，在高度緊張下難以有效參與課堂活動(dòng)。只有消除了學(xué)生的緊張心理，其才能處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主參與到課堂教學(xué)之中，教學(xué)效果可想而知。我為了拉近與學(xué)生的距離，會(huì)放下自己的架子，蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行平等交流，使學(xué)生覺得老師不是高高在上的，產(chǎn)生與老師親近的沖動(dòng)。小學(xué)生由于其心理影響，不可能在40分鐘的課堂中完全集中注意力，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開小差的時(shí)候，不會(huì)對(duì)其責(zé)罵，而是利用教學(xué)內(nèi)容將其注意力吸引到課堂中，如在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一內(nèi)容的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小紅在開小差，為了提醒她集中注意力，我說(shuō)“Hi， Hong. Looking out of the window， what can you see？”此時(shí)她不僅能了解到我在提醒她集中注意力，還可以鍛煉所學(xué)的知識(shí)，起到一舉兩得的效果。

三、 解決學(xué)生的心理障礙

眾所周知，聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法難以理解，尤其是抽象多變的語(yǔ)法，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加之，教師采取灌輸式的教學(xué)方式使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂中始終處于云山霧繞之中。而且，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行跨文化交際，但是從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，啞巴英語(yǔ)成為一種教學(xué)常態(tài)，學(xué)生畏懼說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯(cuò)會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑。此時(shí)，教師需要采取多樣化的手段，減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抗拒心理。我一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將其吸引到對(duì)話練習(xí)之中，使其在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中愛上說(shuō)英語(yǔ)。我在組織Happy Birthday這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)以小組形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)采購(gòu)生日禮物、慶賀生日等活動(dòng)，在“真實(shí)的場(chǎng)景”中緩解學(xué)生的緊張心理，使其在場(chǎng)景中對(duì)說(shuō)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。除此之外，我還會(huì)選擇一組表演優(yōu)秀的學(xué)生或有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以此幫助他們樹立起說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要在英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中滲透心理教育，發(fā)揮自身的帶頭示范作用，用自身的人格魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立健康心理；在課堂中以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，以此緩解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力；在教學(xué)中采取情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)，幫助他們突破畏懼英語(yǔ)的心理障礙，以此使學(xué)生以積極健康的心理主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏文麗.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透心理健康教育——以北師大版小學(xué)英語(yǔ)三上為例[J].教育科學(xué)論壇，2016.

[2] 朱慧敏.如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].旅游縱覽（下半月），2013.

作者簡(jiǎn)介：王維，河北省廊坊市，廊坊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)大官地小學(xué)。endprint