談如何增強語文課堂提問的教學效果

摘要：課堂提問也講求藝術技巧。發揮學生的主體作用，優化語文教學過程，提高課堂教學實效，受多方面因素的影響。課堂提問就是獲取語文課堂教學實效的必不可少的方面。文章將從語文課題教學實踐出發，探討分析課堂提問的意義、設計及應用策略，結合筆者自己的教學思考，粗略整理一些教學經驗，以供交流。

關鍵詞：語文教學；課堂提問；設計；應用策略

一、 優化課堂提問的意義

1. 有效提問有助于激發學生思維，接近“最近發展區”，突破學習狀態

亞里士多德曾說：“思維從問題，驚訝開始。”課堂提問是激發學生興趣，調動學生積極性的最好方法。前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫曾這樣解釋“問題教學法”：從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課程是教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題并解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯。語文閱讀教學尤其需要有價值的提問。學生學習一篇文章，在沒有被問到問題時，往往是無目的的泛泛而讀，漠然又茫然，感覺似乎什么都會了，又說不出什么來。這樣，閱讀就無法深入。教師提出的問題水平越高，就越能培養學生的閱讀和思維能力，教學效果也就越好。

2. 有效提問、激勵發言有助于提高學生口頭語言運用能力

學生課堂發言主要是參與討論與回答問題。大部分的教師和學生對書面語言運用能力的重視都遠超過對口頭表達能力的重視。《文匯報》報道上海市第十九屆中學生作文競賽口語交際決賽的新聞，主標題為：“作文高手訥于言”，因為評委們發現，這些學生的口語表達能力遠低于他們的作文水平，學生變得越來越不愿意發言了。語言能力與語用能力是兩個不同的概念。語用能力實際上就是特定語境中選擇運用詞語句子的能力。學生在課堂上發言，在眾人面前調動知識智慧與勇氣，將思維的成果具體地表達出來，其中歷經的考驗是提高語用能力的重要途徑。我們常常看到，低年級的學生發言較積極；隨著年齡增長，高中的課堂上，上課舉手的學生越來越少，幾乎沒人舉手了。其實，隨著年齡與知識的增長、心智的成熟，學生的思維能力當然也提高了，只要教師的啟發和誘導能夠考慮學生這個年齡層次的心理特點，并設計切中要害、難易適中的問題，設計恰當的發問方式，學生不愛發言的局面一定會得以扭轉。

二、 優化課堂提問的設計

教師要精于提問，更要精于設計提問。教師精心設計問題是啟發學生積極思維的關鍵所在。那么，怎樣在教學中提出恰當的問題呢？

1. 提問要有明確的目標，問題要相對集中

讓學生有明晰的教學目標作引導是激發學生學習動機最有效的手段。學生越是牢固地掌握教學目標，就越能激起強烈的學習動機來推動和促進他們的學習活動。如，在傳記單元，讀孫中山《我的回憶》一文時，根據單元教學目標“能把握基本事實，了解時代社會背景，了解傳主的人生軌跡和內心世界，作出思考與判斷；了解傳記的基本特征，注重材料的真實可靠、主次之分”，可布置學生在預習環節思考對應的問題：（1）開展小組合作，本文所涉及的是什么時代和社會背景？（2）從課文中了解孫中山這段時期的人生軌跡，為何在20世紀初會有很多人放棄自己的專業而從文或從政（比如魯迅和孫中山）？（3）關注細節描寫有何作用？

2. 要認真鉆研教材，了解學生，在吃透教材吃透學生的基礎上發問

要用充分的預設去迎接課堂上的生成。教學是有目標、有計劃的活動，需要提前進行理性的設想與安排，在預設階段，教師要盡可能深入地解讀文本，完成與文本的對話。

3. 按照由易到難、循序漸進的原則

教師應先提針對整體的問題，問題難度不宜太大、問域不宜太寬。如果提問難度太大，學生答不上來，由教師包辦代替解答，學生當然會覺得失望，覺得興趣索然了。因此，先要將涉及面較廣的思考題進行分解，使之成為相對具體而集中的“小題”；低難度讓學生穩步向前，逐漸進入深思，在此基礎上再讓學生思考綜合的與難度大的問題。比如，指導孩子們閱讀老舍的作品《鄰居們》時，可以先提這樣的問題：“小說說了什么故事？能用一句話概括嗎？”學生們粗略瀏覽過文章，大半都會回答道：“鄰居間相處的故事”“鄰居鬧矛盾的事情”等。于是順著問：“小說主要通過哪幾件事來突出鄰居間的矛盾的？”

4. 提問設計可把多篇課文的橫向縱向的隱形聯系呈現出來

提出問題設計不妨讓有些問題設計覆蓋面廣些，從一篇課文出發，貫穿多篇課文，讓學生通過有些問題溫故知新，思考得更多，印象也更深。例如學習詩經《無衣》《鹿鳴》，都涉及重章復唱這一學習重點，可依此提出這樣的問題：“這兩首詩形式上的共同點是什么？以往我們還學過哪些作品具備這一特點？”學生們較快發現反復手法，并聯想起初中階段讀過的《關雎》《蒹葭》，于是讓他們朗誦幾個小節，加深對這一特點的體會。

三、 優化課堂提問的策略

1. 留足時間，預設思考

剛參加工作的教師，往往極力追求課堂容量，于是課堂節奏過快，造成欲速則不達的后果。其一就是速速發問，未給學生多一點思考的時間，甚至未待學生回答，就越俎代庖、匆匆宣布參考答案；片面追求熱烈的課堂氣氛。尤其在公開課上，唯恐課堂上出現所謂的“冷場”，急于讓學生答出我們預設的答案，也很大程度上侵占了學生的思考時間。學生于倉促中未能調動自己的知識儲備與思維能力，自然回答得不理想，不僅難以獲得成就感，還覺得是自己知識貧乏能力差反應慢，久而久之自信心漸失，更談不上學習語文的興趣了。

怎樣才能最大限度地調動學生思考的積極性，使他們學有所思、思有所得呢？最基本的就是給他們足夠的思考時間，讓學生有一定的時間處于靜默、獨立地思考。靜默使學生情緒處于平穩，有利于更大程度地進入理性的狀態，潛心鉆研；能讓學生養成閱讀時思索的習慣，并將此習慣延伸至課外閱讀中，會有更大收獲。教學不只是教師將真理送給學生，而更應該是引導學生去探索與發現真理，讓學生擁有探索的過程，是至關重要的。endprint

2. 討論質疑，點撥啟疑

學生經過一定的思考，對學習內容，對某些疑難之處都有了自己的理解，就應進入討論了。討論可以拓寬思路，啟發智慧；可以激發學生的競爭意識，令其更積極去思考；可以消除沉悶，使學生在學習過程中更感到愉快。展開生生對話、師生對話，去粗取精、去偽存真、由表及里讓學生的觀點、情感在集體交流中得以錘煉與提升。那么，怎樣培養學生討論的興趣與勇氣，讓他們想說敢說呢？

（1） 先要讓學生明白討論的意義與要求

討論是我們情感的表達、智慧知識的外化，是整理思想、交流思想、匯集我們智慧成果的重要方法。討論之前，明確地提出一些基本要求：經過研究再說，不要信口開河；每一個組員都要參與，把學習、檢索、思考的結果說出來，不要總等待同學老師來說；要學會篩選從工具書及網絡上獲取的信息；調動盡可能多的學生投入討論，不要讓課堂答題僅僅成為個別人展示自己的平臺。

（2） 創設便于質疑的條件，營造探究學習氛圍

首先，要培養懷疑精神。提出問題，也是學生主體意識蘇醒的標志。要鼓勵學生說出疑點，大膽地同教師、同書本商榷；鼓勵學生提問，允許學生說“不”。要有保護學生獨立見解的意識，要努力把學生不同見解中有價值的部分，適時地引發為爭議的中心，以求更好地達到教學目標。發問時態度要尊重、信任、親切，有期待。

其次，不必過分干涉學生間分歧。當學生見解彼此不同，討論激烈，而正確看法包含其中時，不妨讓他們多說幾句，再慢慢沉淀。

其三，要正確對待預設與生成的關系。重視預設，讓自己的視界與學生的視界交融。教師指導學生時，應善于把握學生的視界，找出學生思維的最近發展區。接著，當課堂的生成與我們備課時的預設有較大差異時，我們要沉住氣，要坦然面對并轉化沒能預見的生成。師生都是具有創造性的生命體，帶著各自知識、經驗、思考與感悟參與課堂，因此使課堂對話產生許多無法預見的生成，也因此讓課堂充滿未知與挑戰，卻也常常收獲意外的驚喜。教師對課堂生成要作出判斷，要避開那些脫離了文本的、錯誤的、片面的、偏激的生成，要在保護學生的自尊心的前提下巧妙地使學生的視角轉回到文本上來，回到文本的語文意義范疇上來。及時引導，讓眾口紛紜的課堂保持總體上的有序，要及時作小結，避免太多學生無所適從。

其四，要包容各種答題方式。在本屆所任教的一個教學班，學生學習魯迅小說《鑄劍》，分析眉間尺這一人物形象時，經小組討論，派代表概括作答，整合成的說法是：“這個人物是發展變化的，從懦弱無能、拿不定主意，到堅強果敢。”我追問：“他怎么懦弱、沒主意了，能具體分析一下嗎？”其中一組的組長說：“老師，我們表演給大家看！”兩個孩子一溜煙地跑到黑板前，甲蹲下又作勢要起來，乙則拿著數學老師用的木圓規抵在甲腦袋上，往下摁，甲重新蹲下，一副氣息奄奄的樣子，乙放下圓規，皺著眉頭往后退，甲略振作，又要站起，乙急忙上前用圓規把甲壓低……學生丙上場，手撫胸口，滿臉憂愁。“孩子，你在做什么？一交子時，你就是十六歲了，性情還是那樣，不冷不熱地。看來，你的父親的仇是沒有人報的了。”……我請其他小組來評析這段表演，學生們議論道，同學表演得很夸張，然而這場眉間尺與老鼠的拉鋸戰，最能體現眉間尺的軟弱、優柔。這樣的答題方式，讓學生更好地體悟眉間尺起初的性格特征，而且對這名篇中的重要片段印象深刻。

最后，要在關鍵處給予點撥。當學生思維出現阻塞時，當學生想法處于膚淺狀態時，教師要想法比如采用比較法，置換法等，分解難點，引導學生將問題引向縱深。教師要敢于說出自己的想法，沒有必要個個肯定。

3. 巧施激勵，有效評價

（1） 堅持激勵性評價，避免簡單的否定

有時學生的答案偏離了主題，或違背了邏輯，或較為片面，但仍有對的一面，是動了腦筋而獲得的成果，教師如果輕易地加以否定，就會連對的一面也否定了，這會極大地影響到學生課堂發言的勇氣，影響到他的積極性與創造欲。因此，教師要尊重學生的思考，特別是對那些學習不大好的學生和性情很內向參與意識淡薄的學生，教師更要注意讓他們擁有參與學習的愉快，保護他們的自信與求知欲。

（2） 以做記錄的方式來激勵

“關于這篇小說的主題，09屆的劉晶瑩有獨到的見解，你們想聽聽嗎？”“這一題對對聯，06屆的鄭鴻同學是這樣寫的下聯……”，“現在讓我將眼下王欣同學的答案也記錄下來，將來給你們的學弟學妹們看！”我這樣說的時候，音量并不大，語調也不高，但總能很大程度地讓學生集中注意力，而且令那些答案被我收集的學生很愉快。

（3） 靈活運用遲延性評價

多數時候，為了激勵學生的積極發言，教師會立即給予評價，如“言之有理啊”“說得真好，老師還沒想到呢”等，這樣的評價確實在一定程度上鼓勵了學生。但如果所提的問題是開放式的可以有多種回答的，教師過早對一個學生的回答作出總結性的肯定的評價，就會打斷其他學生的思路，局限了其他學生的思維，扼殺其他學生的創新的動力。因此，有些時候教師不要急著評價，與學生一道耐心地聽完多種見解，孰優孰劣，學生大抵也會有個判斷。

（4） 評價要注意掌握分寸，切忌輕率夸張

多年前聽過的一個老師的講座，給我留下很深的印象，讓我從那時起至今都常常謹慎地斟酌著稱贊學生的方式與輕重程度。這位老師說，在有的小學低年級的課堂上，老師采用極為熱烈的方式贊揚學生，當一個孩子答對了一道題，老師就領著其余同學，快速而有節奏地齊齊鼓掌，嘴里也有節奏地齊聲高喊這個同學的姓名表揚他“某某某，你真棒！某某某，你真棒！”被表揚的孩子興奮得滿面放光，連耳朵都紅了，接下來的幾分鐘甚至十幾分鐘什么都聽不清了。因此，課堂上的評價宜淡化，讓學生有一個相對平靜的心態來迎接下面的學習內容。

參考文獻：

[1]劉丹.流轉語文的靈性——管窺對話理念下的“預設”與“生成”[J].中學語文，2008（2）：10-12.

[2]鐘為永.論語文教學過程心理[J].中學語文教學參考，2000（3）：5-7.

作者簡介：

繆楚楚，福建省福安市高級中學。endprint