游戲讓英語課堂充滿活力

朱怡萍??

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統的朗讀與翻譯模式已經不再適用于小學英語課堂，越來越多的人提倡把情境融入小學英語課堂。游戲教學作為串聯情景教學的必要環節，如何高效地運用這一環節，值得引起教師的重視。

關鍵詞：小學英語；教學游戲；有效應用

在目前提倡的課堂教學中，學生作為教學活動的主體，教師設計的教學活動也應該圍繞這一主體展開。從兒童心理學出發，游戲較為符合兒童心理發展的特點。因此，利用游戲激發學生的興趣，是提高課堂教學效率的關鍵。

一、 小學英語游戲化教學的作用

（一） 激發學習興趣，提高主體意識

處于小學階段的兒童對于課堂上的游戲環節顯得尤為感興趣。桑新民教授說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環境。游戲里面有很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協作、學習的規范、學習的能力都可能自然地培養起來。”游戲在兒童智力、交際能力和感情等方面的發展中起到不可忽視的作用。在英語課堂上，把游戲教學運用在導入、新知教授、情境表演以及復習鞏固，能有效地提高學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體。

（二） 增進師生互動，加強生生交流

新時代背景下的英語課堂中，教師作為一個引導者，需要與學生形成良好的互動。游戲能夠提供一個相對平等的平臺，在此之上師生平等相待，擺脫原有師生間的束縛，全身心地投入教學活動中。其次，小學英語課堂中的游戲一般是以同桌或是小組為單位，在游戲教學過程中，學生之間需要相互配合才能完成任務。采取這樣的方法進行教學，在潛移默化中加強生生之間的交流，營造和諧、開放的課堂氛圍。

二、 小學英語游戲化教學在課堂中的運用

（一） 導入游戲，激發興趣

導入環節是否有效決定了學生能否能在短時間內進入學習狀態。而有趣的游戲無疑是不錯的選擇。在英語學習中，我們有兩種比較常見的導入，分別是兒歌以及Brain storm（頭腦風暴）。

兒歌作為導入部分比較適合中年級學生。中年級的英語課堂要求氣氛活躍，趣味性強。教師選取與本課內容相關的歌曲，引導學生加上動作以及表情。這樣既能在導入部分展現本課主題，又能讓學生的眼耳口以及四肢一起全面投入到接下來的學習中。而brain storm比較適合作為高年級的導入。學生進入高年級后課堂上的表現不如中年級時活潑。并且，在高年級的英語課堂上，所要求的也是相對平靜的環境。所以，用brain storm來作為導入，可以讓學生的思維快速活躍起來，既導入到今天上課的主題，又可以復習舊知。例如：譯林版小學英語五上Unit 3 Our animal friends中，可以用一分鐘不停說，說出之前積累到的動物的單詞，在復習舊知的同時，讓他們在游戲中逐漸靜下心來，快速步入課堂學習。

（二） 中場游戲，集中注意力

英語學習，特別是新課的學習，很大一部分是單詞、詞組以及句型的教授。單詞和詞組作為比較單獨和分散的部分，很難為它們個體去創設一個又一個的情景，所以大部分的教學比較枯燥乏味。如何在進行了適量的單詞詞組教學后，提高學生的學習興趣，就要靠中場游戲來活躍氣氛。

中場游戲的種類較多，包括Chant，連詞成句，Magic eyes等。如何讓學生對這些游戲一直保持新鮮感，需要教師時刻注意變換游戲的形式。比如Chant的節奏可以采用不同的鼓點或音樂，同時在點子上加上拍手，跺腳，或者同桌拍手等不同的打節奏方法。中場游戲的目的是為了更好地鞏固前一小節學習的內容，是學生對所學內容感到枯燥時的一味興奮劑。

（三） 角色游戲，融入情境

在小學英語的教學中，語篇或者對話的教學是所有教學中的重中之重。讓學生理解語篇，感悟情境比單純的背單詞、詞組重要得多。當學生在初步理解語篇內容后，讓學生進一步掌握內容較好的方法就是角色扮演。

在角色扮演的過程中，學生能夠身臨其境地感受在特定環境中語句的表達，也能從第一人稱的角度來理解課文。但是如何讓學生身臨其境的進行角色扮演，教師需要做好大量的課前準備工作。首先，不論是三人一組或是四人一組，都需要教師在平時的課堂上有序組織，不能讓學生不知所措。其次，為學生布置合適的場景，運用教室中有限的材料，盡量創設出相似的情境。最后，為學生準備充分的實物道具。即使是生活中最常見的一些物品，當運用到了角色扮演中，學生也會異常的興奮。所以，只需教師在課前進行充分的準備，角色扮演這一項游戲能夠很好地激發學生學習的興趣。

（四） 復習游戲，內化運用

當新授結束后，學生深入理解語篇的含義以及句型在情境中的運用。我們通常會以Summary的形式進行復習。一般情況下，鞏固部分會以中文問題的形式出現，比如：當出現××情況時，我們會用××句型來表示。但是，這樣的操練對于已經專心學習三十多分鐘的小學生來說再難有吸引力，容易導致學生注意力不集中。在這樣的情況下，情境的二次創設會給學生帶來不一樣的刺激。比如譯林版小學英語四上Unit 7 How much？中，當我們在演繹出Story time義賣的情境后，我們可以再創設一個在水果店或文具店的情境，雖然同樣是在操練how much的句型，但是會給學生帶來耳目一新的感覺。

心理學家皮亞杰認為：“游戲與模仿使兒童身體活動的圖式在不斷擴大的同時得到確認，這種圖式作為一種形象，在內化的同時，形成有關符號并萌發出表象的思考。”將游戲運用于課堂教學，這使游戲不僅僅是一項娛樂活動，而成為了幫助教師提高課堂效率的真正“法寶”。

參考文獻：

[1]劉宏武.課程改革教師崗位培訓資源包.主動參與教學模式[M].北京：中央民族大學出版社，2004：107-109.

[2]張秀轉.游戲讓語文課堂充滿活力——淺談游戲在小學語文教學中的作用[J].新課程，2009，（03）：106.

作者簡介：

朱怡萍，江蘇省昆山市張浦鎮第二小學。endprint