返璞歸真探尋語文教學的本位

摘要：素質(zhì)教育背景下，教育理念、教學方法各式各樣，在小學語文課堂中也涌現(xiàn)出創(chuàng)新求異的教學模式，給小學語文課堂增加了豐富的色彩。但是在不斷強調(diào)開放式教學、個性化教學的同時，小學語文教學也應該回歸本質(zhì)，從語言文字本位出發(fā)，提升整體的教學效果。

關鍵詞：本位思想；小學語文；教學

為了區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，如今很多教育工作者都積極地探索新的教學方式，在課堂中講究個性、講究創(chuàng)新，有時候卻忽視了語文知識本身特點，偏離了語文教學的本位。根據(jù)課程標準的要求，小學語文教學必須本著返璞歸真的理念，以促進學生全面發(fā)展為契機，為學生健康發(fā)展奠定基礎。

一、 小學語文教學現(xiàn)狀：比較泛，扎實的教學與嘩眾取寵相對比

作為一門語言類學科，語文具有人文性特點，無論語文教學內(nèi)容多么豐富、教學手段多么多變，都離不開語言文字的范疇。

新課程改革背景下，小學語文教學過程中，教師不斷地更新教學理念，注重教學模式的創(chuàng)新，對學生個性化發(fā)展較為重視。與傳統(tǒng)的小學語文教學相比，新課程改革下小學語文教學質(zhì)量與效率都有了較大的提升，教學方式更加多樣化。很多小學學校都配備了多媒體，在語文課堂中引入多媒體教學，大大激發(fā)了學生的興趣。

在強調(diào)小學語文教學個性化發(fā)展、教學模式創(chuàng)新的同時，難免會與傳統(tǒng)語文教育本質(zhì)相偏離。這就需要在具體教學中，教師必須改變觀念，從語文語言文字出發(fā)，制定有效的教學計劃，將傳統(tǒng)教學與改革創(chuàng)新結(jié)合起來，促進語文教學整體發(fā)展。

二、 在小學語文教學中探尋教學本位

1. 強化語言文字素養(yǎng)的提升

在小學階段下，小學語文教育能夠為學生提供良好的啟蒙輔導，是學生學習語言、掌握語言的重要時期。教師必須從課程標準入手，以促進學生全面素質(zhì)提升為目的，強調(diào)基礎教學內(nèi)容，從文字教學、拼音教學等基礎層面入手，有效地提升學生的語言文字素養(yǎng)。教師在教學中必須能夠清醒地認識到教學本位，讓學生在語文知識學習中能夠保持熱情，激發(fā)學生對語文知識的熱愛，讓學生在學中樂、在樂中學。

在具體的教學課堂中，為了能夠讓學生對小學語文知識，對語言文字充滿興趣，必須能夠提升語言文字教學的趣味性，發(fā)揮學生的主體性。例如，在具體的文字語言教學中，教師可以根據(jù)小學生的年齡特點，在課堂中引入兒歌，通過具有韻律的文字，在朗讀起來更加順口，更加有利于學生背誦記憶以及理解。同時，教師還可以借助多媒體設備，通過精心設計課件，為學生營造更加趣味、自由、寬松的教學氛圍。在文字語言教學中，在課堂中播放背景音樂，增強課堂的畫面感，促進教學效率與質(zhì)量的提升。小學語文教師通過有效的組織，讓學生積極地參與到識字活動中，提升學生參與度。還可以設置激勵政策，激發(fā)學生興趣，為提升教學質(zhì)量提供有效的途徑。

2. 重視小學語文教學中的情感體驗

小學語文教學中必須重視學生的情感體驗，通過情感體驗為學生打開一扇走向語文學科知識的窗戶。小學生盡管年齡小，但其實內(nèi)心情感十分豐富，良好的情感體驗幫助學生了解語文、了解語言，同時更加有利于體驗語言的魅力。這就要求語文教師在教學中重視學生的情感體驗，同時讓學生通過自身情感，以此為視角理解文章。小學生在教師的引導與組織下，對文章進行細致的閱讀，引導學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，豐富學生的情感世界。具體實施過程中，教師應該通過更加多元化的教學方式，本著返璞歸真的教育思想，促進學生情感獲得提升，實現(xiàn)語文組織教育的目的。

3. 合理提問，引導學生學習

我們應該意識到，小學生是課堂的主體，但并不意味著就能完全自由發(fā)揮，否則課堂肯定一片混亂。他們都處于孩童時期，好動貪玩可以理解，為了保證教學質(zhì)量，必須對他們的熱情加以引導，令學生把注意力和熱情都投入到學習中，而不是其他地方。比如發(fā)揮想象力，這是現(xiàn)代教育非常提倡的，但也不能不著邊際地瞎說，當其方向跑偏時，教師應該及時介入，把他們引到正軌上來。

互動的目的是調(diào)動學生的積極主動性，使其主體地位得以體現(xiàn)，養(yǎng)成自主學習、獨立思考的良好習慣。所以在使用語言溝通時，教師不能搶話，不能直接把結(jié)果說出來，應該加以鋪墊，引導學生自己得出結(jié)果。如《濫竽充數(shù)》一課中，南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理？同是一個南郭，為什么齊宣王在位時他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時只好偷偷溜走？該組問題既能準確體現(xiàn)文章重點，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓練要點，同時也能訓練學生的發(fā)散思維。

提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術，并非簡單地問問題。每個學生都有差異，思考方式、領悟能力、教育背景等，都大不相同。教師應當認識到這一差異性，并根據(jù)各自能力，為其設置相應的問題，并通過不同的方式進行提問。對于語文底子較差的學生，應提問些比較簡單的問題，當學生回答正確后予以鼓勵，可增強其自信心，并愿意上語文課。對于較優(yōu)秀的學生，基本功很扎實，提問的問題應注重其探索性，鼓勵學生走出課本，進行更深入的探究。

4. 注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

追本溯源，在小學語文教學返璞歸真思想理念下，必須注重對小學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式下，學生主體地位得不到充分發(fā)揮，教師在培養(yǎng)學生識字、造句本領的同時，忽視了思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而素質(zhì)教育要求教師以學生為主體，引導學生、啟發(fā)學生，開闊學生的思維。

一方面，教師必須轉(zhuǎn)變自我教學思維，促進學生主體地位發(fā)揮，圍繞學生制定一系列的教學計劃與措施；另一方面，教師需要引導學生在學習語文基礎知識的同時，發(fā)揮自身的想象力，給予學生更多的鼓勵與幫助，幫助其樹立信心。

三、 總結(jié)

總之，在小學語文教學中，不僅需要注重創(chuàng)新與個性，同時應該根據(jù)語文學科本身的特點，結(jié)合學生的年齡特征，合理地設置教學內(nèi)容與步驟，本著返璞歸真的思想理念，探尋語文教學的本位，促進小學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]陳鋒.立足文本，返璞歸真——小學語文教學時效性策略研究[J].讀寫算.2015，21（8）：24-25.

[2]林麗蓉.讓語文課堂返璞歸真[J].文理導航旬刊.2016，32（9）：99-100.

作者簡介：

翁瑞珠，福建省建甌市竹海學校。endprint