巧設任務鏈打造高效英語課堂

摘要：任務型教學的核心是任務設計，教師必須設計有效的任務活動才能體現(xiàn)其優(yōu)越性，提高學生的綜合語言運用能力。在小學英語課堂中創(chuàng)設“任務鏈”，對于實現(xiàn)任務型教學的有效實施起著積極的作用。筆者以PEP人教版小學英語四年級下冊《At the farm》的教學設計為例，探究在教學中通過創(chuàng)設任務鏈，打造高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：任務鏈；高效；英語教學

英語教學中的“任務鏈”是指老師圍繞教學主題設置的一個由易到難的任務組合，學生通過完成一系列有關(guān)聯(lián)的預設的任務來達到提高語言綜合能力的目的。北京師范大學羅少茜、陸錫欽（2002年）在研究任務型教學途徑中曾經(jīng)提出：在教學實踐中引入任務鏈，可以更好地控制任務的難度，設計出符合學生實際和課程要求的任務型活動。本文結(jié)合PEP人教版四年級下冊At the farm一課，闡述如何創(chuàng)設任務鏈，引導學生在任務中學習，通過合作，實踐探索等方式發(fā)展英語語言技能。

一、 解讀教材，創(chuàng)設任務

本課時教學內(nèi)容為PEP小學英語四年級下冊Unit 4 《At the Farm》 Part A Lets talk和Lets learn部分。它以farm為主題，以讓學生了解、認識農(nóng)場中的蔬菜為目標。筆者依據(jù)單元的主題暨教學目標，設定了“參觀農(nóng)場并爭當農(nóng)場志愿者”的主任務；再根據(jù)學生的學情、生活經(jīng)驗設置了以下子任務：

這些子任務目標明確，且遵循由易到難、循序漸進的原則設置，任務間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，形成任務鏈，一步步引導學生學習本課的知識點。同時，在各個任務間，老師還適時地滲透健康飲食及珍惜糧食等文化，使任務更具有真實性、邏輯性、合理性。

二、 實施教學，完成任務

上課伊始老師便以一曲《MacDonald has a farm》開啟熱身活動，并在白板上出示一幅色彩絢麗的農(nóng)場畫面，把學生引進了文本的語境當中。并通過問題引出本課的任務，逐步開展教學活動。

任務一：認識蔬菜，學習新知識。

1. Look and think.PPT出示圖片，引導看圖并思考：Who are they？Where are they？What are they doing？導入語境，布置本節(jié)課學習任務。

2. Watch，find and learn.①觀看視頻后學生回答，教學新句型What are these？Theyre carrots.認識新單詞carrots，并指導規(guī)范的書寫。②老師隨即展示另一幅插圖：What about these？Are these carrots？通過學生的回答，引出并教學新句型Are these tomatoes？Yes，they are./ No，they arent.進而教學本課的新詞tomatoes，potatoes，green beans...提醒學生注意詞匯單復數(shù)的變化。

3. Practice.① Look and say.看圖片快速說出蔬菜的名稱；② Touch and say.摸摸袋子里的蔬菜，并猜猜是什么蔬菜；③ Taste and say.嘗嘗小番茄的口味，感知并學會表達Yum！Theyre good！Try some！老師順勢用PPT滲透健康均衡飲食的重要性。

4. Listen，point and imitate.聽音，模仿課文對話。

5. Role play.學生先自己練習對話，再由同桌分角色練習。

【教學意圖】在這個環(huán)節(jié)中，老師以“考考你認識多少蔬菜”作為評價，激勵學生學習的興趣和積極性。為了更貼近生活實際，使教學活動更有趣，老師出示了蔬菜的圖片和實物，設置了看、聽、摸、嘗、說等活動，調(diào)動學生的各種感官來認識蔬菜，進行直觀、體驗式的教學，最終更好地認識本課中呈現(xiàn)的蔬菜的名稱、顏色、形狀、單復數(shù)的變化等，加深了對本課知識點的認識。

任務二：介紹本課認識的蔬菜，操練新詞句。

1. Play games.①Guessing game.PPT出示謎面，老師引導全班齊讀，學生猜出謎底，指名回答。②Touch and guess：學生蒙上眼睛后，通過觸摸蔬菜引導學生用Are these...？來猜測是什么蔬菜；其他同學用Yes，they are.No，they arent.來回答。

2. Look，read and say.①PPT出示蔬菜的圖片和例句，讓學生根據(jù)圖和提示的句型正確地表達Theyre .Theyre （big/small）.②再次出示蔬菜的圖片，鼓勵學生們?nèi)诤闲屡f知識，進一步拓展介紹蔬菜的各個方面。例如：Theyre green beans.Theyre green.Theyre long.Theyre fresh...

3. Pair work：四人小組看圖互相問答。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)老師設計一個Riddle和Touch and guess的游戲來檢驗學生上一個任務詞句學習的效果，通過趣味性的猜謎游戲進行意義操練；再通過Look，read and say.引導學生介紹本課所學的蔬菜；最后老師組織學生們以課文對話中的語句開展對話練習：What are these？There are... / Are these potatoes？引導學生在對話交流的過程中運用所學的語言知識主動與同學或老師進行交流，并不斷地加入新的內(nèi)容，使對話交流自然且豐富，層層深入，有效增強了學生在真實語境中的口頭交際的能力。

任務三：設計你喜歡的農(nóng)場（菜園子）

1. Make an example.老師在黑板上貼出一張“開心農(nóng)場”的圖片，示范設計自己喜歡的“開心農(nóng)場”，并示范句子的規(guī)范書寫。

2. Design your idea farm.指導四人小組設計并布置各自喜歡的“開心農(nóng)場”，并把提供的句子補充完整，讀一讀。

3. PPT出示勞動辛苦、勞動光榮的圖片，滲透品德教育。

【設計意圖】在這個任務中，老師先示范任務操作的方式，然后引導學生以四人小組合作發(fā)揮想象力，相互交流并動手設計、規(guī)劃菜園子的樣子。各組設計的菜園子富有各自的特色，也為隨后要開展的交流提供了“信息差”，為后一個任務做了很好的鋪墊。同時，老師也在此滲透勞動辛苦、勞動光榮的情感教育；然后老師指導學生根據(jù)自己設計的結(jié)果，把老師提供的句子補充完整，指導學生完成新詞句書寫的練習。

任務四：介紹自己設計的農(nóng)場，評選最佳志愿者。

1. Task show.各小組派代表用英語介紹自己設計的農(nóng)場。

2. Evaluations.師生共同為展示的小組情況進行評價，并對選出表現(xiàn)最佳的小組作為“最佳農(nóng)場志愿者”，頒發(fā)證書。

【設計意圖】作為本課的終極任務，此環(huán)節(jié)既檢驗學生合作、互助的成果，既對整堂課主任務“爭當農(nóng)場志愿者”進行考核，也對本節(jié)課學習效果進行檢驗。首先，老師要求四人小組分別把各自設計的農(nóng)場的介紹給其他小組的伙伴，在相互交流中復習鞏固本課所學的知識點，檢驗學生本節(jié)課“生成”的情況。其次，老師和同學又充當起考官的角色，在認真聽取他人介紹的時候，對各個小組的表現(xiàn)進行評價，評出“最佳農(nóng)場志愿者”，頒發(fā)證書。最后，老師依據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋，對本節(jié)課所學的知識進行小結(jié)。

三、 課后小結(jié)

本節(jié)課中，老師依據(jù)學生的生活經(jīng)驗和認知水平，科學合理地將教學目標分解成一系列的子任務，為各個任務匹配相關(guān)的語言、技能、活動點，且任務難度隨著教學的重難點不斷調(diào)整，使教學呈階梯式層層推進。同時，老師能通過任務把學生的經(jīng)驗、觀點、感覺和問題等整合進課堂，較好地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，有效地幫助不同層次的學生在自然的狀態(tài)下習得和使用語言，掌握本課的知識與技能，也發(fā)展了用英語思維的能力。學生從學到用，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，既體現(xiàn)語言交流的主題，又讓學生不斷地在教師特意設計的語言交際環(huán)境中感知語言規(guī)律，并逐步為靈活的語言運用打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：

蔡奕新，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)大同中心小學。endprint