“互學互動”教學模式在初中數學課堂中的運用

摘要：數學是一門邏輯性比較強的學科，對于學生理性思維能力要求比較高。隨著新課程改革的實行，教育部門對于學生綜合素質培養越來越重視。“互學互動”教學模式是新課程環境下的一種新型教學模式，能夠有效提高學生學習的積極性和主動性。本文首先對“互學互動”教學模式的內涵進行分析，然后進一步分析了“互學互動”教學模式在初中數學課堂教學當中的運用，以供參考。

關鍵詞：互學互動；教學模式；初中數學

新課程改革的實行給我國教育界帶來全新的風氣，人們對于學生綜合素質培養的重視程度越來越高。傳統教學模式當中，學生往往處于被動接受狀態，在課程教學當中的積極性和主動性不強。然而，初中數學是一門邏輯性比較強的學科，需要學生積極主動地參與到課堂教學當中。因此，教師應該引進更加新型的教學模式，充分激發學生學習的積極性和主動性。“互學互動”教學模式是一種充分尊重學生在課堂教學當中主體地位的教學模式，教師將學習的主動權交給學生，進一步提高學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學質量。

一、 “互學互動”教學模式的內涵

1. “互學互動”教學模式的定義

所謂“互學互動”教學模式就是指在課堂教學過程中，教師主動權交給學生，讓學生自由探究互動的一種全新教學模式。“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”是互學互動教學模式的教學理念，在初中數學課堂教學當中，能夠有效激發學生學習興趣，提高學生學習積極性和主動性。同時，互學互動教學模式也是對新課程教學改革的積極性相應，學生通過師生互動、生生互動等形式來解決在學習過程中遇到的問題，能夠進一步提升自身學習能力、探究能力等，提高自身綜合素質。

2. “互學互動”教學模式的主要特征

互學互動教學模式是一種全新的教學模式，其本身具備一定的特征。首先，互學互動教學模式能夠在課堂教學當中完成一個完整的教學單位，實現引導學生學習-學生掌握學習內容-教師接收學生知識反饋并且進行檢測和評價的全過程。其次，教師將原本以主導地位掌控課堂的形式變為以引導為主，進行初中數學課堂教學的組織，充分尊重學生在課堂教學當中的主導地位。第三，在初中數學課堂教學當中開展互學互動教學模式，教師主要以引導為主，而學生主要以自學為主，師生之間的互動是教學活動的重要組織形式。

二、 在初中數學課堂教學當中運用“互學互動”教學模式的策略

1. 自學導綱，自我的提前認知

互學互動教學模式是一種新型的課堂教學模式，這種教學模式當中，學生的主體地位得到充分尊重。在進行課堂教學之前，教師需要給學生充分的時間，讓學生獨立完成教材的分析與解剖，從而加深自己對教材的理解，制作出導學提綱，對課堂教學內容進行充分的了解。學生在制作導學提綱的時候，教師可以在旁進行引導和輔助，給學生一個方向性。教師可以給學生展示一下導學提綱包含的主要內容，包括課堂教學學習目標、重點和難點的簡要提示，學生在閱讀教材時，遇到的問題進行自我探究和解決，完成教材閱讀后，針對自學過程中存在的問題的反饋與梳理等。通過制作導學提綱，學生不但可以對課堂教學內容進行大略的了解，而且能夠明確接下來的課堂教學中，自己應該重點掌握的方向，明確自身的薄弱點等。

例如：在華師大《多項式》教學當中，教師可以在開展課堂教學活動之前，讓學生熟悉教材，并且找出教材當中的重點和難點以及在自學過程中遇到的問題，列出導學提綱，教師在根據導學提綱，充分掌握學生的自學情況。

2. 合作互動，互動中的能力提升

在互學互動教學模式當中，合作學習是一個重要的環節，教師在初中數學課堂教學當中開展合作學習，不但能夠加強生生之間的互學互動，還能提升學生合作學習能力以及分析問題、解決問題的能力。建立學習小組是合作學習的第一步，教師在組建合作學習小組的時候，需要充分考慮到學生的基本情況，從學生的性格、學習能力、興趣愛好等多方面進行綜合性的考慮，確保小學小組分配的合理性。完成學習小組的分配后，教師可以通過為學生構建良好的教學環境，提高師生、生生之間的互動。同時，在進行合作學習的時候，教師需要充分發揮出其引導作用，引導學生自主學習的方向，保證其探究方向始終正確無誤。最后，在進行合作學習的過程中，對于學生實在解決不了的問題，教師因此進行適當的點撥，通過點撥，引導學生自行解決問題。

同樣以《多項式》教學為例，教師根據班上學生的基本情況進行分組，然后給每個學習小組分配相應的學習任務，例如：理解多項式與多項式相乘的幾何意義，得出多項式的乘法法則；掌握多項式相乘的步驟等，讓學生有針對性的進行探究學習。

3. 反饋訓練，實踐中的鞏固強化

在互學互動教學模式當中，學生的自主學習之外，反饋訓練也是十分重要的。教師可以通過反饋訓練了解學生對于課堂知識的掌握情況，同時也能幫助學生對學習情況進行鞏固和強化。反饋訓練主要包括兩個反面：課堂訓練和反饋指導。在課堂訓練當中，教師可以根據本次課堂教學的教學目標選擇具有典型意義的題目，讓學生進行練習。同時要掌握練習題目的難易程度，體現出層次性。而反饋指導則是在學生完成課堂訓練后，教師根據學生的解題情況，進行點評和補充。當學生的解題當中出現問題時，教師應該委婉地提出，并且幫助學生改正。當然，對于完成度較好、正確率高的學生，教師也要進行及時地肯定和表揚，幫助學生樹立學習信心。

例如，在《多項式》教學當中，學生完成自主學習后，教師可以給學生出課堂練習題目：如圖是擴建后的綠地示意圖，圖中四邊形均為長方形，若把綠地看成由一個大的長方形，則綠地的面積可以表示為？通過課堂練習幫助學生鞏固知識點，并且了解學生的學習情況。

三、 結語

綜上所述，初中數學是一門邏輯性較強的學科，在初中數學中開展“互學互動”教學模式是對學生主體地位的尊重，能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，同時提高教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

林淑英，福建省泉州市，福建省惠安第五中學。endprint