初探如何延長小學生數學學習興趣的保質期

龔旭??

摘要：不少高年級的學生已經把學習數學當做是一種負擔，而大部分的中低年級學生尤其是低年級的學生還是對數學的學習充滿興趣。是什么讓學生漸漸失去了學習數學的興趣？又該怎樣使學生保持甚至更加喜愛數學，是一個值得探究的話題。

關鍵詞：學習興趣；數學活動；生活；自信

在校園里，對學生學習數學的興趣稍作調查，便不難發現這樣一種現象：不少高年級學生談及數學，總是愁眉苦臉，說數學怎么難學，公式多么難記；中年級學生談到數學，他們大多數表現出對數學有較大的興趣，但在學習數學中也存在少許困惑；而和低年級小朋友聊到數學，若是遇到喜歡表達的孩子，他們時常眉飛色舞地說數學多么有意思，和你講起一些有趣的數學故事，甚至會和你介紹他們的數學老師。正如我們所見，越是低年級的孩子對數學的興趣越濃厚。

這樣看來，學生并非一開始就不喜歡學習數學，而是在學習中慢慢地失去了興趣。

陶行知先生曾說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。”由此可見，教學中激發學生的興趣是何等重要。在現實的課堂教學活動中我們也可以發現，當學生對學習活動興趣盎然時，就會產生強烈的求知欲望，學生就愿學、樂學、愛學數學。作為一名中年級段的小學數學老師，我很慶幸這時候的學生對數學還保持著較大的熱情和興趣。同時，我也想到，找出學習興趣變質的原因，延長學生數學學習興趣的保質期，想辦法使得這份興趣變得更加濃厚，我們責無旁貸。

通過查閱資料和對自己學校情況的分析，我認為影響學生學習數學興趣的因素主要是以下幾點：1. 教師本身以及教學方式對學生學習興趣的影響。2. 學習內容以及學習方式對學習興趣的影響。3. 課堂評價對學生學習興趣的影響。那么怎樣從這幾點入手，使學生對學習數學更感興趣呢？

一、 開展活動，讓學習興趣在課堂活動中扎根

“教人未見樂趣，必不樂學。”濃厚的學習興趣是學生主動學習的心理前提，在數學教學中應當開展豐富的教學活動。《小學數學課程標準》指出：數學教學是“數學活動”的過程，是師生交往、互動、共同發展的過程。如果教師是一個強制向學生灌輸知識的獨裁者，那么肯定得不到學生的認可和信任。想想看，當你看一本推理小說時，突然有個人非要告訴你謎底，你還有興趣把這本小說看完嗎？你對這個“好事”的人是什么感覺？

數學需要享受探究的過程，而非索然無味的“劇透”。課堂上教師只需多為學生提供自主探究的時間和空間，不要將知識直接講給學生，而是先讓學生在數學活動中自己去摸索探究，在活動中得到啟發，最后收獲真理。通過自己努力獲得的知識，這才是財富，獲得的過程越艱辛，知識越顯珍貴，也越令人印象深刻。

站在學生的角度上來想一想，在探究三年級《長方形的面積的計算方法》時，若是老師直接告訴我，長方形的面積就等于長乘寬，那我一定失望透頂，因為這樣的學習變得一點樂趣都沒有，我不僅沒有理解為什么長方形的面積可以用長乘寬來算，而且沒有獲得從無到有、從不懂到懂、從不認識到認識的興奮和喜悅。如果每次數學課都是這樣，長此以往，我對數學也就沒有什么期待了，更別提學習的興趣了。我只要坐著聽便可以了，做一個只會用耳朵聽講而不會自己動腦思考的錄音機。

換一種方式，老師讓我們用一些面積是1平方厘米的小正方形去擺長方形并填好書上表格里的長、寬、正方形個數和長方形的面積，聽到這個要求，我的興致一下子就來了，本來我就快坐不住了，老師讓我們“動”起來，我們當然會不遺余力地參與，很快我就擺好了一個長方形，記好了長、寬、個數還有面積，我驚訝地發現：“長乘寬的得數和正方形個數和面積在數值上相等。”好奇心促使我思考，通過和小組里同學的討論我們終于發現……

你看在這兩種不同的教學方式下，學生的主動性是完全不同的，表現出的學習興趣也是截然相反的。數學課堂上，教師要組織有效的數學活動讓學生“動”起來，讓學習興趣在課堂活動中扎根。

二、 回歸生活，讓學習興趣在生活中汲取養分

“我們為什么學數學？”很多時候，我們都忘記了學習數學的初衷，是父母的逼迫？是隨眾的亦步亦趨？不是！因為數學是一種生活，生活離不開數學。數學的教學也只有和實際生活聯系起來，才有實際意義。脫離了生活實際的數學，必定失去色彩，使學生將數學誤解為單調無聊的符號，抱怨數學是枯燥難記的公式。教學《圓的面積》時，若是少講了中國數學家劉徽用“割圓術”計算圓周率的故事，求極限的數學思想便得不到體現，若是忽略了“南北朝時期祖沖之將圓周率推算到小數點后7位，并保持之后800年一直是全世界最精確的圓周率”這份名族自豪感，那么這一課就真的只剩下S=πR2這個空洞洞、沒感情、枯燥乏味的公式了。

“生活即教育”。在數學教學中要把濃郁的生活氣息帶到數學課堂中來，讓學生充分體會到數學就在生活中，體會數學的血與肉，體會數學的精神與思想，體會學習數學能讓生活更美好。

如教學了“認識人民幣”后，我們可以在課堂上開設“小小商店”、“小小銀行”，讓這些生活中常見的，同學們熟悉的設施出現在課堂，在“小小商店”中體驗付錢買東西并找零的過程，在“小小銀行”中體驗整錢換零、零錢換整的過程，體會等價交換的思想原則。

在教學“求一個數的幾分之一是多少”時，可以讓同學們聯想生活中打牌的情形：“52張牌發給3個人，1個人分得幾張牌，就是求52的三分之一是多少，也就是平均分，用除法就可以解決”。學生欣喜地發現數學知識替我們解決了很多棘手的難題。數學教學中，這樣的例子不勝枚舉。

當數學回歸生活，數學就有了鮮艷的色彩，數學就有了實用價值，學習數學也就不再枯燥了。數學教會我們道理，數學幫助我們解決困難，學習數學的興趣就得到了生長的養料。

三、 積極鼓勵，讓學習興趣在自信中茁壯成長

細思低年級的孩子，特別是一年級剛入學的孩子為什么總是充滿自信，有時甚至盲目自信，這與他們所處的家庭環境和受到的家庭教育不無關系。在很多家庭中，孩子在家里享受著夸大式的表揚，一有稍好的表現就被夸到天上去了，心理得到了極大的滿足感。而且沒有其他孩子和他比較，“我是最棒的”這個美夢根本沒有人來戳破。然而，進了小學課堂，情況就不一樣了，周圍少了夸贊孩子的自家人，多了很多不經意就表現得比自己好的同齡人。這份心理落差若是得不到調整，孩子也會陷入困惑與失落。一、二年級由于學習的內容較為簡單，孩子都很容易掌握，孩子的心理落差并不會太大，這份情緒也并不突出。不過隨著年級的增高，學習內容難度的加深，這份落差也越來越大，低落情緒也會越來越明顯。這也是學習的興趣減退的原因之一。

上述的夸大表揚不可取，但盡可能發揮正面評價的激勵作用是我們應當做好的。適度的表揚，能幫助孩子建立起自信。而自信促使人成功，成功又滋養一個人的自信。用“自信”與“成功”的雙腳奔跑，學生必然“跑”出學習的樂趣，“跑”出學習的興趣。

在課堂上，教師可以盡可能地創造機會正面評價更多的孩子。比如一個孩子答對了一個難題，不妨提一下“和他一樣想的同學請舉手。”“你們的思維真敏捷，我把掌聲送給你們。”

同時，我們也可以通過評價性的語言幫助學生感受到自己的進步，調整好自己的心態。班級也是一個小小的社會，在這個社會中，佼佼者為少數，大多數是普通的孩子，他們或多或少會感受到競爭的壓力，難免會不自覺地拿自己和同桌、組長、課代表、班干部比較，很容易因為比不過而產生失落感，心理較為脆弱的孩子甚至會產生自卑感。在數學課堂上，教師可以通過評價引導孩子和自己作比較，比之前的自己進步了便值得肯定。比如，“你的計算速度比以前快了很多。”“你的思維比以前更加嚴密了。”“你的數學表達能力更強了”……

此外，通過評價讓孩子發現自己的閃光點也能使孩子增長自信，間接地激發學習的興趣。如，“王同學的分析能力在我們班是數一數二的！”“張同學的思維總是十分靈活！”“李同學總是能夠一語道破重點！”就算再差勁的學生，你也能很容易地給他“編造”出一個優點，“陳同學從來都不會忘記寫單位名稱！”

通過積極的鼓勵，孩子也更容易找到學習的信心，學習的興趣也自然跟著生長起來。

以上，便是我對這一話題的初步探究。

陶行知在《新教育》中指出：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事情。”興趣正是學生學習的原動力。在這份興味慢慢變淡，學習興趣緩緩枯萎，學習動力逐漸衰竭的嚴峻現狀下，如何延長學生數學學習興趣的保質期，值得大家繼續探究。

參考文獻：

[1]盧海程.激發小學低年級學生數學學習興趣的策略探究[G].考試周刊，2012（08）.

[2]王三堂.培養學生學習數學的興趣[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷）[C].2012年.

作者簡介：

龔旭，江蘇省昆山市婁江實驗學校。endprint