淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀說寫教學(xué)策略

蔣國慶??

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教學(xué)課堂上讀、說、寫這三個方面，應(yīng)該緊密地結(jié)合在一起，文字才能充分地展現(xiàn)魅力與生命力，為學(xué)生打下扎實讀說寫的基礎(chǔ)，才能更好地運用于以后的日常學(xué)習(xí)和生活之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)的語文教學(xué)中，要從讀、說、寫三個方面入手，發(fā)揮三個方面的側(cè)重作用，相輔相成，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓語文融入學(xué)生們的日常生活，提高語文的學(xué)習(xí)效率。

二、 大聲朗讀，為寫作和演說打下基礎(chǔ)

在日常教學(xué)中，朗讀對于學(xué)生們而言是件枯燥無味的事情，老師們要求的聲情并茂，反復(fù)朗讀，書讀百遍其義自見，從朗讀開始訓(xùn)練孩子的口才和文字感知能力，為將來的語文寫作、演說學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一） 以身作則，帶動氛圍

在課堂教學(xué)中，對一些精彩的文段教師們可以以身作則地朗讀課文，讓學(xué)生在老師的朗讀氛圍中，進入到文章的情景之中，體會文字的魅力。

（二） 形式多樣，合理運用

語文教學(xué)中，課文的內(nèi)容形式豐富，題材也不盡相同，我們可以從不同文章中選出精彩片段，讓學(xué)生們朗讀。學(xué)生朗讀完成后，可以讓學(xué)生談?wù)勼w會，如果一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不能夠準確表達，教師也可以進行正面的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。

（三） 多讀，為說，寫奠定基礎(chǔ)

在課堂上，可以要求學(xué)生在閱讀課文時，融入自己的感情大聲朗讀。使聲音情感融為一體，學(xué)生才能更好地體會文章的中心和感情。久而久之，學(xué)生們就能融會貫通運用于自己的日常口語之中，能夠有邏輯有思想地表達自己的情感。當學(xué)生能夠從朗讀中體會文章中心思想時，對日后的說、寫也就是自然而然的事情了。

三、 “說”是讀、寫的橋梁

“說”是語文教學(xué)中的三項訓(xùn)練內(nèi)容之一，讀、說、寫互為一體，相輔而行，不可缺一。加強“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生有條理、有思路地、完整地“說出來”，也是一種很好的教學(xué)方式。

（一） 鼓勵學(xué)生勇敢“說出來”

很多學(xué)生在日常訓(xùn)練中，口語表達能力顯得有一點欠缺，老師要鼓勵學(xué)生說出自己的看法和想法，讓語文的學(xué)習(xí)不再只是停留在書本上，而是運用到實際訓(xùn)練之中。教師可以有針對性地選擇一些簡短一點的文章，讓學(xué)生在課堂上閱讀，然后請幾位學(xué)生來對閱讀的文章進行簡單的總結(jié)。如果一整篇文章的總結(jié)，對孩子們來說難度太大，老師可以對文章分段，讓孩子們一段段地總結(jié)，這樣既降低了難度，又可以讓學(xué)生更清楚地知道文章每個段落的大意，一舉兩得。

（二） 創(chuàng)造“說”的環(huán)境

小學(xué)高年級的學(xué)生，自我意識開始慢慢地覺醒，很多人在課堂上不好意思開口表達，越是說不好，越是不敢說。教師在日常課堂教學(xué)過程中，一定要注意課堂氛圍，要張弛有度，多多鼓勵一些膽小內(nèi)向的孩子，讓他們多參加進來，讓孩子們樹立自信心，營建一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。

（三） 有序進行“說”的訓(xùn)練，為寫作打基礎(chǔ)

教師在日常訓(xùn)練中，要及時糾正學(xué)生們練習(xí)時的錯誤，發(fā)音、表情、肢體、情感等，要給學(xué)生正確的方向引導(dǎo)。教育應(yīng)該是循序漸進的過程，小學(xué)是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，作為教師應(yīng)該督促、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生為打下良好基礎(chǔ)。當學(xué)生能夠勇敢的“說”出自己內(nèi)心的想法，老師再后續(xù)加以引導(dǎo)，寫作就是一個表達內(nèi)容的匯聚了。

四、 寫作是“讀”和“說”的總結(jié)

寫作是語文教學(xué)中的熱點，也是孩子們頭疼的難點。應(yīng)試教育下，小學(xué)語文的寫作偏成人化，缺乏童真童趣，沒有真實情感，一味地模仿，導(dǎo)致寫作成為學(xué)生們最不愿意完成的功課。有了前面“讀”和“說”的基礎(chǔ)，再注意以下幾點，相信寫作自然也就是水到渠成的事情了。

（一） 釋放天性，弘揚個性

每個人的內(nèi)心都有屬于自己的喜怒哀樂，在日常的學(xué)習(xí)生活中每個人的感悟和經(jīng)歷是不盡相同的，教師要及時地把握學(xué)生情感變化，真實情感的流露是寫作最好的素材，讓學(xué)生把心中的想法，無論是開心還是難過，表達出來，除去固定題目給孩子情感流露帶來的枷鎖，才能真正地達到寫作個性化的目的。在追求個性化的同時，教師可以激發(fā)學(xué)生全面想象的能力，鼓勵學(xué)生及時記錄自己的靈感，慢慢地，寫作也就成為一件趣事了。

（二） 感受生活，發(fā)現(xiàn)素材

生活授予我們的素材，是取之不盡用之不竭的。每一天我們的身邊都會發(fā)生不計其數(shù)的新鮮事，學(xué)生們往往會忽略生活中的小細節(jié)，對身邊發(fā)生的事情充耳不聞。在很多學(xué)生的固定意識里，寫作時一定要寫大事情，生活中的雞毛小事不適合用于寫作之中。在這樣的狀態(tài)下，教師可以要求學(xué)生們對每天的生活進行簡單的記錄，哪怕是三言兩語地帶過，也要鼓勵學(xué)生們每天記錄，長久下來，也就會自覺留心身邊發(fā)生的事物了。

（三） 結(jié)合“讀、說”訓(xùn)練，落實寫作指導(dǎo)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細心觀察，首先培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。讓每個學(xué)生都試著在日常生活的平常中尋找到那些許的不尋常。對生活中的事物和人進行細致的觀察，這些人或事有什么特點，是否留給你一些深刻印象等。學(xué)生們往往能夠在觀察時迸發(fā)靈感，進而有了寫作的欲望。在寫作時，要結(jié)合自己對于文字的理解，寫作完成之后可以試著朗讀一遍，體味文章的內(nèi)涵，或者是用簡單的口語描述一下文章中心思想，慢慢地，不用教師指導(dǎo)，學(xué)生們自然就把讀、寫、說融為一體了。

五、 結(jié)束語

傳授知識并不是語文教學(xué)的主要目的。語文的教育，在于鍛煉孩子們讀、說、寫這三種技能，這三種技能，無論在工作時、學(xué)習(xí)時、平日生活里，都是必需的，所以是最基本的技能，非著力培養(yǎng)不可。同時這三種技能又是相輔而行的，可以這樣理解，寫的技能的加強，令孩子們出口成章，同時孩子們也鍛煉和提高了自己說和讀的能力。反過來也是如此。因此，讀、說、寫三種能力中不拋棄任何一種能力，才能達到互相促進，最終出類拔萃的效果。

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造[M].上海亞東圖書館，1928.

[2]吳弘毅.實用播音學(xué)教程——普通話播音和語音發(fā)聲[M].中國傳媒大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：蔣國慶，江蘇省新沂市新安黃墩小學(xué)。endprint