小組合作互助批改提升初中英語寫作教學的實踐策略

宋瑞友

摘要：本文以小組合作互助批改模式在初中英語書面表達教學中的運用作探析，闡述明確分工、各抒己見和完善點述等策略的運用對豐富學生認知感悟思維的促進作用。突出小組合作互助性，能有助于學生在彼此協作的過程中發現問題，有助于他們在相互借鑒學習的過程中取長補短，有助于他們增強英語書面表達的主動性和創造力。

關鍵詞：初中英語；英語寫作教學；小組協作；感悟

好文章是改出來的，越是精煉的文章越需要精心審閱與批改。在初中英語寫作課堂教學中，教師著力培養學生良好英語書面表達批改能力，一方面，能使得他們在相互交流的過程中取長補短，幫助他們獲得更多豐富感知素材，增強學習的主動性和創造力；另一方面，能使得學生在不斷相互學習中借鑒有價值的經驗，利于他們在相互探知的過程中深化感悟體驗。建立在小組合作互助批改基礎上的初中英語書面表達教學，能使得學生在相互協作的過程中找到更多的表達要點，便于他們在相互學習的過程中獲得更多深度感悟，提高綜合運用英語表達技能水平。

一、 明確分工，依次點評

組成一定的批改小組，讓每個成員都有一定的任務和分工，能使得他們在各司其職的過程中獲得不一樣的認知。明確分工的過程就是學生理解感知不斷豐富和寫作技能不斷提升的過程。突出分工明確，能使得學生在主動修正各自問題的基礎上獲得更多不一樣的深刻體驗，便于他們在點評中有針對性和操作性。

明確分工，突出重點。如，在一篇題目為“Good suggestion： What did I need？”的書面表達中，不妨建議學生以九年級英語上冊Unit 3 Teenage problems中Grammar的“Giving suggestions”為模板，鼓勵他們就Why not...What/How about...Lets...Shall we...等不同句型進行深入模擬運用。圍繞上述要求，可要求小組成員就：（1）概括書面表達的整體表達意思；（2）羅列相應的表達結構；（3）摘錄其中的精彩語句等內容進行深入總結，幫助他們形成深刻感知印象。結合學生的不同書面表達內容，可建議他們根據各自的分工內容主動予以點評，引導他們從相應的概述中找到相關的表達內容，以此來深化理解感知。

結合小組分工的不同，可要求學生針對各自發現的精彩或者問題多提出寶貴意見，讓他們能有更多主動參與的機會。結合學生各自的分工不同，可建議學生運用換位思考的方式，針對其他成員的發現多進行互換批改，讓他們在相互學習的過程中找到更多的有效方法，幫助他們深化理解感悟。

二、 察納雅言，發現異同

關注學生的小組協作過程，觀察他們的探究點評及建言，能使得教師在主動搜集相應資料的過程中及時調整策略。多建議學生表達自己的觀點，引導他們根據表達多梳理相應的策略，定能使得小組合作更有深度和意義。

學生察納雅言的過程，就是意見不斷融合的過程。如，在一篇題目為My favourite dream school life is...為主題的書面表達批改中，除了要求學生在仔細閱讀寫作要求的基礎上能篩選出相關表達內容中外，更應該注意觀察學生不同言行。有的同學圍繞“The main of character of school life”的表達主題，針對理想學校生活的顯著特征和對自己的影響主動搜集相應的背景資料。有的同學結合寫作要求，對描述的內容進行分解，突出學校生活的輕松、愉快等特征，幫助學生形成一定的整體感知。

尊重學生的意見和建議，引導他們在彼此探知的過程中深入挖掘其中的內容，更利于他們形成有效的表達思維。多鼓勵學生進行對比，讓他們在相互比照的過程中不斷梳理總結，歸納有效的寫作方法。

三、 補充點述，拓展延伸

給學生更多自我補充完善的機會，讓小組成員的智慧得到激活，更能使得書面表達批改富有深度。針對學生在點評中的不同意見，可建議學生在相互討論爭辯的過程中得出共同意見，讓他們能有針對性進行拓展。組織學生進行補充點述，更能使得學生在相互拓展延伸的過程中強化理解感悟。

補充點述運用，讓書面表達更加豐富。如，在Introduce myself 的書面表達點評中，針對學生的不同特征，可要求學生結合各自的點評中發現，圍繞“What is your main character？”進行深入點述，引導他們能從中發現更多有價值信息。在此基礎上，可建議學生在自我陳述和小組補述的過程中不斷篩選有價值內容，讓他們能發揮好自己的想象思維，幫助他們從相關的點述中不斷完善相應的表達思維和方法。從學生的點評中篩選出更多富有意義的素材，幫助他們從相關的引導中反思寫作思維，更利于培養學生敏銳語感。

針對學生的問題進行有針對性引導，鼓勵他們在深入表達中不斷總結經驗方法，更利于他們獲得深刻認知。多給學生相應的展示機會，便于他們在主動找出問題的基礎上主動總結，能使得他們的經驗得以借鑒。鼓勵學生根據點評主動進行二次寫作，讓他們在完善的過程中提高寫作的整體綜合運用能力水平。

教師在搜集學生點評觀點的基礎上應圍繞學生在表達中容易出錯誤的地方做細致講解，幫助他們分析原因。鼓勵學生運用二次加工的方式，建議他們再次完善表達，讓他們能夠從相關的語句運用中找出更多的理解感知，幫助他們深化理解，形成更多的認知，在取長補短的學習中提高綜合運用英語寫作的能力。

總而言之，小組互助批改，能使得初中生在群體智慧和力量中獲得更多的深刻感知和深度體驗，能使得初中生在群策群力和相互協作的過程中有針對性發現問題，進而探知和破解難題。依據學生學習特質創設多樣化的小組，能使得學生在主動協作配合的過程中獲得更多豐富感知，在實踐運用中提高整體批改能力。突出合作與互助，利于學生在彼此取長補短的過程中開闊視野，提高他們綜合運用英語書面表達能力。

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