“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉課堂教學模式探討

摘要：隨著新理念和新技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術與課程的整合日漸深入，翻轉課堂這種全新的教學模式備受國內外關注，其理論和實踐也日漸豐富與完善。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；翻轉課堂；教學模式；理解性翻轉課堂范式

我國《教育規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)作為核心引擎，推動了教育的創(chuàng)新，推動了學習方式和教學方式的“雙重變革”。以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術為翻轉課堂的出現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造了條件。

一、 翻轉課堂定義及特點

（一） 翻轉課堂定義

翻轉課堂（flipped classroom），也被稱為“反轉課堂式教學模式”，是一種混合教學模式。簡而言之，所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

（二） 與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂具有以下特點

1. 從師生角色的角度看，在翻轉課堂中教師轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者，學生是主動的研究者。在整個學習過程中，學生自主進行對知識的探究和學習，學生在獨立思考的前提下參與小組討論，教師對學生的學習進行個別指導，師生、生生互動頻繁。

2. 從教學方式的角度看，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，變成“先學后教”，即把知識傳授放在課前，通過信息技術的輔助，學生在上課前完成知識的自主學習；把知識內化的過程放在課上，課堂的大部分時間老師為學生作業(yè)答疑、對知識進行拓展提升、指導學生進行小組合作探究等。

二、 翻轉課堂教學模式設計

（一） 基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的理解性翻轉課堂范式

翻轉課堂的核心理念是“先學后教、以學定教”，以下教學模式的設計也是基于此提出的。

筆者借鑒了美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授的翻轉課堂結構模式，并結合本校以“理解”為核心的教學理念——理解數(shù)學、理解教學、理解學生，在學校網(wǎng)絡云平臺創(chuàng)建的基礎，構建了理解性翻轉課堂教學范式，整個教學劃分成“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)（如圖所示）。

1. 課前環(huán)節(jié)

（1）前測理解單編制

教師在深入研究和理解課程標準、教材、學生的基礎上編制每堂課的前測理解單，上傳至學校教學云平臺，供學生課前在線檢測用。前測理解單的具體內容包括學習目標、學習內容、用于檢測新知識掌握情況的若干基礎性題目。

（2）教學微視頻創(chuàng)建

教師立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分理解課標與教材內容的前提下，精心設計并制作每堂課的教學微視頻上傳至學校教學云平臺，供學生在線學習使用。微視頻內容主要是知識點的講解以及典型例題的呈現(xiàn)。

（3）教師二次備課

教師在開展教學設計前，要根據(jù)的學生的認知基礎、認知心理以及認知障礙來設計教學環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學生的學情，進行二次備課。可以說真正實現(xiàn)了的翻轉課堂“先學后教、以學定教”的核心。

2. 課中環(huán)節(jié)

課堂上教師作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，應為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。課中環(huán)節(jié)可分為以下三個步驟：

（1）以理解為核心的基本認知建構

基本認知建構就是要學生完成對課程內容的接受和初步理解。課堂一開始由學生在課堂上就預習內容進行匯報、交流學習體驗，教師可作補充。對于典型問題糾錯的處理，教師先組織學生在組內互助合作解決，然后由學生向全班講解，最后由教師點撥。

（2）以理解為核心的元認知培養(yǎng)

元認知培養(yǎng)強就是要強化學生對知識的深度理解，形成一定的數(shù)學能力。適當?shù)木毩暿菍W生鞏固知識點、總結學習成效的有效方式。通過變式訓練、拓展探究強化學生對知識的深度理解，加大學生對知識靈活運用的程度。

（3）以理解為核心的吸收內化

課堂最后要進行反思總結，先由學生對本堂課進行知識點的梳理、數(shù)學方法的歸納和數(shù)學思想的提煉。然后當堂完成家庭作業(yè)，這樣既可以給學生提供當堂鞏固的機會，又可以及時診斷當天學習和教學效果。

3. 課后環(huán)節(jié)

由于每位學生本身的學習基礎，學習能力有差異，任何一種課堂模式都無法解決所有學生的問題，所以教師可以根據(jù)當堂檢測的情況對學生及時進行個輔。

三、 結語

在網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)時代，人們的學習方式發(fā)生著重大的改變，翻轉課堂作為傳統(tǒng)教學方式的補充為我國傳統(tǒng)教育帶來了一縷春風。盡管翻轉課堂源自于美國，但只要恰到好處地被利用，一定能煥發(fā)出符合我國國情和學情的新生命，真正讓新課改目標在現(xiàn)實課堂中得以實現(xiàn)。

參考文獻：

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作者簡介：

楊潔，江蘇省常州市北郊初級中學。endprint