初中生數學審題失誤的現狀及對策的研究

摘要：初中生因諸多原因，審題時存在曲解題意、跳躍式閱讀、忽視隱含條件、缺少回頭望等失誤類型。根據學生的認知特點及失誤的根源，我們提出如下對策：夯實數學概念教學，培養學生正確的審題意識；強化閱讀能力訓練，培養學生良好的審題習慣；搭建審題訓練平臺，培養學生較好的數學素養。

關鍵詞：審題失誤；現狀分析；對策研究

數學教學的本質是教會學生思考，學生思考的能力水平主要體現在解決數學問題。審題能力是圓滿解決數學問題的關鍵和開端，并且貫穿于探求的過程與結果的反思。所謂數學審題就是對數學題目信息進行閱讀、理解、分析、處理，并將獲取的信息不斷提煉、整合、重組，進而明確解題方向、思路和途徑，最終獲得解決問題的方法和進程。數學審題始終貫穿于整個解題的始末，其包括解題前的初審，解題中的再審，解題后的終審，這三部分唇齒相依，缺一不可，構成了正確解題的有機整體。

二、 培養學生數學審題能力的策略

俗話說“磨刀不誤砍柴工”。認真審題在整個解題過程中非常重要，細致深入的審題是解題成功的必要前提。審題意識是指學生對審題行為本身的察覺和關注程度。審題能力的培養，首先要培養學生的數學閱讀力。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學”。所以，數學的學習不能離開閱讀。根據筆者的教學經驗，概念教學最能培養學生的數學閱讀力。李邦河院士說過：“數學是玩概念的。”在概念形成時，給學生充足的時間和空間，引導學生多角度地思考與聯想，體會概念形成的背景，公式、定理的推導中蘊涵的思維方式等。根據概念的不同特征，分別采取理解性教學、邏輯性教學、辨析性教學。教師應充分認識數學閱讀力培養的重要性，并掌握一定的課堂閱讀指導策略，科學傳授閱讀方法，把握“憤悱啟發，相機誘導”的原則，培養學生閱讀數力。美國著名教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。“啟其蒙而引其趣”。教學中，教師應充分調動學生的學習興趣，使學生產生積極的課堂情緒，主動體驗閱讀的過程和思維的發展過程，體會看似簡單的文字符號公式背后所隱含的復雜奇妙、博大深奧的思維過程，讓閱讀學習變得有滋有味。

參考文獻：

[1] 朱昌寶.基于生命成長的數學閱讀力培養策略探析[J].中學教研，2012（5）.

[2] 朱昌寶.以“4C”為基點培養數學閱讀力[J].人大復印資料，初中數學教與學，2014（4）.

作者簡介：

劉紅霞，江蘇省南通市，通州區平潮實驗初中。endprint