探究繪本與區(qū)域游戲的融合

錢亞綸??

摘要：區(qū)域游戲，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展的水平，讓幼兒按照自己的意愿和能力進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是幼兒階段的重要組成部分。區(qū)域游戲中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性。因此，在提供操作材料時，結(jié)合幼兒喜愛的繪本，從中提取與區(qū)域功能相匹配，適合幼兒能力發(fā)展的操作材料。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；材料投放；繪本

一、 區(qū)域游戲環(huán)境現(xiàn)狀中的問題與調(diào)整

（一） 讓區(qū)域環(huán)境促使幼兒互動

幼兒園區(qū)域游戲的功能分區(qū)主要分為：語言區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)。在開展課程游戲化的過程中，我們根據(jù)區(qū)域游戲與自主性游戲相結(jié)合的策略，對兩者的環(huán)境進行整合，我們?yōu)槊恳粋€功能區(qū)找到了一個相適應(yīng)的自主性游戲。我們把語言區(qū)和小劇場放在一起，生活區(qū)和娃娃家放在一起，益智區(qū)和超市放在一起，建構(gòu)區(qū)和旅游公司放在一起，美工區(qū)和蛋糕店放在一起。自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)繪本《艾瑪》設(shè)計的，在這樣一番調(diào)整以后，整個區(qū)域游戲功能區(qū)都蒙上了一層森林的色彩。

而自從區(qū)域變得有彈性后，他們開始主動地投入進去。如他們會到在美工區(qū)利用橡皮泥制作蛋糕，在自主性游戲時就把這些做好的蛋糕拿出來賣，有時在語言區(qū)的幼兒覺得在完全熟悉繪本內(nèi)容以后，在自主性游戲時要求穿上各種服裝，模仿繪本中的人物，當(dāng)一回童話主人公。在幼兒互動中，他們感到了樂趣。而老師也再也不用去盯著他們，刻意地引導(dǎo)他們?nèi)⑴c活動了。

（二） 材料的擺放以吸引幼兒注意

我們在提供操作材料時，通常把材料隨意擺放在柜子里，也不考慮這些材料和柜子搭配是否合適、這樣的擺放能不能吸引幼兒的目光，往往幼兒對于這些材料只有一開始的新鮮勁。試想，如果我們準備一些好看精美的容器，把物品有規(guī)律有層次地擺放在合適的容器中，肯定更能激發(fā)幼兒的操作愿望。

二、 區(qū)域游戲中材料的投放策略

區(qū)域游戲中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性。因此，在提供操作材料時，結(jié)合幼兒喜愛的繪本，從中提取與區(qū)域功能相匹配，適合幼兒能力發(fā)展的操作材料。

（一） 分析繪本提取標志性元素

在開展區(qū)域游戲之前，我們首先要分析繪本，然后從繪本中提取適合幼兒特點的游戲元素。一本繪本不一定要滿足所有功能區(qū)，我們要抓住繪本的重點，有助于幼兒深入的理解繪本的同時拓展繪本。《艾瑪》是一本有趣的繪本，繪本中有一只與眾不同的大象，身上布滿了彩色格子，它的名字叫艾瑪，故事就圍繞著艾瑪展開。根據(jù)繪本內(nèi)容，我們提取“彩色格子”元素，設(shè)計美工區(qū)和益智區(qū)的游戲。

游戲一：大象涂色。提供材料：空白格子簡筆畫大象、蠟筆。游戲玩法：利用蠟筆，給大象身上的每個格子涂上喜歡的顏色。

游戲二：馬賽克拼圖。提供材料：同樣大小的正方形磁性彩色格子200片、鐵質(zhì)月餅盒底板、不同的動物造型。游戲玩法：根據(jù)看到的動物造型，在底板上用彩色格子拼出各種各樣的動物。

這樣的游戲材料，靈活性高，核心元素來源于繪本，幼兒對與同一繪本的興趣也大大提升，甚至在以后的活動中，看見“格子”也會自然而然地聯(lián)想到曾經(jīng)閱讀過的繪本《艾瑪》。

（二） 提供不同層次的操作材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需要

幼兒本身具有個體差異，每個幼兒的發(fā)展水平是不同的。在提供區(qū)域材料時，我們千萬不能“一刀切”，俗話說“跳一跳摘到桃”，我們要提供不同高度的桃樹，使每一個幼兒都能得到技能的提升，能力的增長。同樣以《艾瑪》為例，同樣是美工區(qū)的游戲“給大象涂色”，只要我們增添不同的材料，就可以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

第一層次：提供空白格子簡筆畫大象、蠟筆。引導(dǎo)幼兒利用蠟筆，給大象身上的每個格子涂上喜歡的顏色，設(shè)計獨一無二的大象。

第二層次：提供空白簡筆畫大象、蠟筆、記號筆、三角形、菱形、五邊形、不規(guī)則形圖案裝飾模板。引導(dǎo)幼兒選擇喜歡的圖案，先用記號筆給大象設(shè)計各種形狀的格子，再用蠟筆進行顏色的填充。

第三層次：提供空白簡筆畫動物蠟筆、記號筆。引導(dǎo)幼兒自己給一種動物設(shè)計喜歡的格子圖案，再進行顏色的填充。

同一個涂色游戲，可以設(shè)計三種不同的層次，從最基本最簡單的涂色，到參照格子模板設(shè)計格子涂色，到最后跳出大象的框架，給其他動物設(shè)計格子圖案進行涂色。這三種層次的游戲，適合不同能力的幼兒，同時也滿足了幼兒的發(fā)展特性，從最簡單的開始，一步一步加深難度，讓幼兒從涂色開始到設(shè)計圖案，有了質(zhì)的飛躍。

（三） 要選擇在活動時間內(nèi)易觀察到變化的材料

幼兒的注意力由有意注意和無意注意組成，3～6歲的幼兒以無意注意為主，有意注意還在初步發(fā)展階段，水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織和引導(dǎo)。區(qū)域游戲的時間是有限的，我們要在有限的時間里，設(shè)計吸引幼兒無意注意，又能發(fā)展幼兒有意注意的游戲。益智區(qū)的小實驗往往是幼兒選擇的大熱門，對于此類活動的材料，要盡量選擇容易觀察到變化的材料。

《神奇的樹》是一本科普類的繪本，書中介紹了許多關(guān)于樹的知識，因此我根據(jù)繪本內(nèi)容在益智區(qū)設(shè)計了“樹枝變色”的小實驗。第一次玩這個實驗時，小朋友開心地到益智區(qū)中，將提供的樹枝插進各色顏料中，然后很認真地觀察，時間一分一秒的過去，仍不見樹枝變色。甚至直到區(qū)域游戲時間結(jié)束，顏料中的樹枝也沒有變色。

像“樹枝變色”這類變化不明顯的實驗，不應(yīng)該放在區(qū)域游戲中。為了讓幼兒能夠快速感受到“變色”，我又重新設(shè)計了一個小實驗“水的變色”。并且增加了滴管等輔助材料，幼兒用滴管吸取一種顏料滴在水中，在吸取另一種顏料滴在水中，用攪拌棒進行充分攪拌，就能兩道兩種顏色融合在一起，變成一種新的顏色。

當(dāng)新的游戲投入在益智區(qū)時，上次沒能看“樹葉變色”的小朋友這次終于能夠看到“水的變色”了。

三、 結(jié)語

我們嘗試將繪本里的各種元素融入進區(qū)域游戲，不管是環(huán)境、擺放，還是材料，都在進行一系列的嘗試。當(dāng)幼兒在開展區(qū)域游戲時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成為一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新游戲，讓孩子們帶著對繪本的熱愛，在區(qū)域游戲中收獲更多的知識與快樂。

作者簡介：錢亞綸，江蘇省昆山市陸家中心幼兒園。endprint