Aischool云課堂在初中地理課堂中的應(yīng)用研究

徐詠飛

摘 要：移動學習是信息時代教育變革的必然。它極大地改進了人們獲取知識與再造知識的途徑。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化學習終端獲取教育資源和開展課堂教學成為信息化教學的主要途徑和方式。

關(guān)鍵詞：Aischool云課堂；初中地理；疆域

一、 Aischool云課堂應(yīng)用于初中地理課堂的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

以一線地理教師的角度分析，初中地理課堂應(yīng)用信息化教學終端有以下的優(yōu)勢：

1. 延展課堂

現(xiàn)代初中學生獲取知識的途徑非常廣泛，所以對于學科教學而言，也應(yīng)該嘗試開辟課堂之外的學習時間。這種學習絕對不是指作業(yè)，從筆者自己任教的班級來看，從未布置過地理的課后作業(yè)，一切作業(yè)都是在課堂45分鐘之內(nèi)完成，堅決不增加學生學習負擔。

但是沒有作業(yè)，并不等于不學習地理。Aischool云課堂就開拓了這樣一種方式，比如創(chuàng)建預(yù)習和研討，Aischool云課堂所搭載的平臺Aibook通常都會非常吸引學生關(guān)注，學生尤其是男同學會非常喜歡探索和發(fā)現(xiàn)Aibook上的各種功能和項目。這就把學生在其余平臺獲取信息的時間爭取過來，通過閱讀平臺上老師提前設(shè)置的相關(guān)資料，學生可以獲得相關(guān)的學科知識。這種方式的學習效果遠勝于課堂上講解的45分鐘。

2. 有助于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑絕不僅僅依靠于信息化終端的培養(yǎng)，初中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠。Aischool云課堂對于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最大的優(yōu)勢在于區(qū)域認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。區(qū)域認知是地理學科區(qū)別于其他學科的一個重要特點，區(qū)域認知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本途徑在于地圖的閱讀和處理，傳統(tǒng)教學由于時間空間等的限制，基本不可能進行地圖的一對一的閱讀能力培養(yǎng)和閱讀習慣養(yǎng)成。Aischool云課堂搭載Aibook終端，可以很好的解決這一問題，利用云平臺的班級視圖、實時拍照等功能，教師可以清楚地了解每一位學生對于地圖的處理，及時掌握學生動態(tài)。

3. 促進學生多元智能發(fā)展

借助Aibook終端，學生不僅可以學習地理，其他學科能力也會得到提升，如本節(jié)課中，學生首先欣賞了音樂，在上課過程中除了口頭表達之外，還可借助平臺以文字、圖片、視頻等各種形式，顯示自己的學習成果，為教學評價提供具體依據(jù)。

二、 利用Aischool云課堂實施地理教學優(yōu)勢非常明顯，但也存在很多挑戰(zhàn)

1. 家長的認可和支持

初中學生正處于青春發(fā)育期，不論是從身體角度還是從思維角度都處于一個非常關(guān)鍵的時期，家長從初高中銜接，考試成績以及視力發(fā)育等各方面都對信息化終端提出質(zhì)疑。

2. 教師教學能力的提高

信息化終端應(yīng)用教學對教師來說也是嶄新的經(jīng)歷，不論是年輕還是年長教師接受起來都需要時間，從學習到在教學中熟練應(yīng)用，這需要一定的過程，尤其現(xiàn)在信息化終端復(fù)雜多樣，沒有統(tǒng)一標準，這更是教師學習信息化終端的巨大阻力。

3. 設(shè)備支持的挑戰(zhàn)

信息化終端非常依賴網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)條件的好壞極大影響授課效果。一旦上課過程中網(wǎng)絡(luò)支持或者硬件設(shè)備出現(xiàn)問題，都需要一段時間和相關(guān)專業(yè)人員來處理。

三、 案例分析

四、 結(jié)語

Aischool云課堂作為信息化教學終端，在很大意義上改變了地理課堂，改變了學生學習地理的模式，極大的推動了學生自我學習能力的發(fā)展，一定程度上提高了學生學習地理的興趣，同時在很多方面開拓了教師的視野，促進了學校地理教學的向前發(fā)展，雖然在學科教學過程中教師面臨著不少的挑戰(zhàn)，對設(shè)備也提出了更高的要求，但其依據(jù)自身獨特的優(yōu)勢，一定會成為傳統(tǒng)教學的有力補充。

參考文獻：

[1]朱曉亮，杜旭，李浩，曹文卓.基于MOOC的高校移動云課堂設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2016，（14）.endprint