思維導圖在中專英語閱讀教學中的運用

摘要：閱讀在中專英語教學中占著非常重要的地位，閱讀能力的高低直接影響學生英語綜合能力的發展。思維導圖，作為一種可視化的知識表征形式，對于英語教學有重要作用，并且對提高學生英語綜合能力也大有裨益。本文從中專英語閱讀的重要性和思維導圖的內涵出發，具體分析了思維導圖在中專英語閱讀教學中的運用。

關鍵詞：思維導圖；中專；英語閱讀教學

一、 引言

閱讀是中專英語教學中重要的組成部分，英語閱讀能力的提高不僅對學生語言綜合有幫助，并且還對文章信息的理解和提取有益。中專英語閱讀能力的重要性還體現在上海市的各種大型考試中的比重，比如：在上海市中職英語能力合格測試中，僅僅閱讀就占了80%的分值，在等級考試中占了50%；在上海市高等院校招生“三校生”統一考試中閱讀占了30%；在體育單獨招生考試中也占了53%的分量；此外，閱讀在以后的工作和生活中也起著非同尋常的作用，由此可見，中專英語閱讀教學的重要性。

思維導圖又叫心智圖，它的主要特點是由點及線擴展到面。形成聯想記憶，在圖文之間建立記憶鏈接，能夠充分開發左右腦的運動記憶機能。思維導圖運用圖文并重的技巧，建立各級主題之間的關系，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖工具的使用可以讓學生在進行文章閱讀的練習中，快速地獲取關鍵的語言信息，幫助學生完成閱讀任務。中專英語閱讀課程對于基礎薄弱的中專學生來說，具有一定的難度，運用思維導圖的方式，對提高他們閱讀理解能力和學習效率有良好的促進作用。

二、 中專英語閱讀教學的現狀

（一） 教師閱讀策略教學意識薄弱，策略教學缺失或低效

大多數中專英語教師教學任務繁重，平時沒有時間學習教學理論，沒有深刻理解新課標，加之自己在閱讀時不積極使用策略，導致自己的閱讀策略教學意識淡薄，在閱讀教學中不自覺地屏蔽了策略教學。由于缺乏靈活的教學手段，不能有效地指導學生將課本上的閱讀策略運用到閱讀中去，從而使得學生在閱讀時不能準確地使用一種或多種閱讀策略，最終使得教學效率不高。

（二） 教師太注重語法和詞匯解釋，忽略了閱讀文本的整體理解

不少中專英語教師仍把閱讀教學當成知識講解課，大部分時間用來講解詞匯和語法知識，而對整個閱讀文本的理解和分析卻常常忽略，使課堂變得死氣沉沉，從而扼殺了學生閱讀的興趣。英語閱讀課堂教學變成了語言知識的機械傳授，讓學生被動地接受，久而久之，學生漸漸缺乏了學習英語的興趣，嚴重影響英語閱讀教學的效果和學生閱讀能力的提高。

（三） 教師太重視書本知識，忽視了培養學生對語言的實際運用能力

學習英語的目的就是為了更好的溝通，但通過這一系列死板的教學方式，培養出來的學生在實際的交談與運用中，水平較差。

三、 思維導圖在中專英語閱讀教學中的應用

思維導圖，集文字、色彩、圖形結合，直接刺激學生的視覺器官，容易吸引他們的注意力，引起學習興趣。作為一種知識表示和交流的方式，思維導圖正逐漸得到國內學者的重視，研究也越來越深入。本文針對思維導圖在中專英語教學中的運用談談自己的體會。

（一） Prereading

在閱讀課堂教學時利用思維導圖的方式，以由點及面的提問方式開展，并且給他們留下深刻的印象。例如，以“新世紀版英語”七年級第一冊的Spring Festival 為例，教師在導入時就可以本著聯系實際的原則，鼓勵學生說出一切跟“春節”有關的詞匯（見圖1），一方面激發學生閱讀欲望，變被動為主動閱讀；另一方面，為學生提供閱讀的詞匯儲備。

從上圖可知，通過思維導圖，學生不僅復習了以前的詞匯，基礎好一點的學生也把新詞匯（如decorate、 relative、 firecracker、 lucky money等等）引進來了，這種全新的單詞學習和記憶方式，生動有趣，大大激發了學生的學習興趣。

（二） Whilereading

中專學生基礎普遍比較薄弱，需要進行多次閱讀，首先，教師根據閱讀材料提出相應的問題，學生依照教師提的問題找到答案；學生進行二次閱讀時，就能夠與教師一同理解閱讀材料的英語語言知識了，重點分析不懂的部分；學生進行三次閱讀時，可以根據自己所理解的課文內容制定思維導圖，展示出在閱讀后所了解的情況。在這個環節，教師通過引導學生制作閱讀篇章結構和層次關系的思維導圖，提升學生對閱讀篇章的理解力，提高學生篇章結構意識。同時也可以用思維導圖向學生講授文章里的語法知識，避免傳統的枯燥的講述方法。此外，通過查找關鍵詞，學生能更好地把握所學知識的核心內容，加強對所學知識的記憶和理解。以“新世紀版英語”七年級第一冊的Spring Festival 為例，可以制定多層分支的思維導圖，便于學生理解（見圖2）。

（三） Postreading

1. 擴大詞匯量

以 Spring Festival 這個中心詞組為例，學生會聯想到春節前的大掃除、裝飾房子、除夕夜、拜年等詞組，這是一級分支；再按照相關聯系發散出二級分支，以此類推。這張圖不同于讀前活動中的頭腦風暴，它可以無限擴展，只要學生能想得到的、有關聯的詞都可以在這張圖上呈現，這樣的詞匯學習容量大、整體性強、效率高（見圖3）。

2. 復述

在這一環節中，可以先保留原圖，用when/what/why提示學生復述（見圖4），之后留下部分關鍵詞然后讓學生根據關鍵詞以及思維導圖展開聯想，幫助學生形成記憶網絡，從而建立系統的知識體系（見圖2或圖3）。

（四） Afterclass reading

課外使用思維導圖主要用于課后復習和課外延伸閱讀。

1. 復述或背誦 根據思維導圖的提示復述或記錄材料，進而提取其中的關鍵點，背誦閱讀材料。

2. 課外閱讀 課外閱讀是閱讀教學的一種延伸。在進行課外閱讀的時候，學生可以根據自己的理解自己制作思維導圖，并對比課外材料不斷修正，從而促進閱讀能力的提高。

四、 結束語

在中專英語閱讀教學中運用思維導圖，通過圖形、文字和符號的結合，幫助學生更有效地對閱讀材料進行學習和理解，既活躍課堂氣氛，又提高學生的學習積極性和主動性，從而使學生掌握閱讀技巧，有效地促進他們閱讀能力的提高，為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔣蕓.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015年第4期.

[2]托尼·巴贊，張肋坤，徐克茹譯.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]沈愛芬.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2014年第5期.

[4]錢蘭英.談“思維導圖”在初中英語詞匯教學中的運用.中小學英語教學與研究，2014年第6期.

[5]唐明霞.談高中英語閱讀教學中的“主問題”設計.中小學英語教學與研究，2016年第8期.

[6]楊慶芳.翻轉課堂模式下英語學科“前置學習”的內容及策略探究.中小學英語教學與研究，2017年第3期.

作者簡介：

劉美玲，高級講師，上海體育學院附屬競技體校。endprint