初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展以讀促寫活動(dòng)的課例分析

摘 要：本文結(jié)合一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)例，介紹了在閱讀教學(xué)中以讀促寫活動(dòng)的組織和策略及在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用和反思。筆者提出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)巧妙的閱讀任務(wù)，搭建有效的語(yǔ)言支架，同時(shí)要激活學(xué)生的想象力，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生有效表達(dá)，從而完成讀寫任務(wù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；以讀促寫；寫作能力；閱讀能力

一、 引言

以讀促寫是結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作練習(xí)的一種重要形式，也是幫助學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密結(jié)合的重要途徑。以讀促寫既能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文以滬教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一節(jié)閱讀教學(xué)實(shí)錄為例，詳細(xì)闡述了如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展以讀促寫活動(dòng)，并引發(fā)了筆者的一些相關(guān)思考，也希望能給廣大英語(yǔ)教師一些啟示。

二、 課例分析

本課例選自滬教版9年級(jí)下冊(cè)第三單元的閱讀課 The world is in danger，該單元以環(huán)保問(wèn)題為主線，是一篇有關(guān)保護(hù)環(huán)境的說(shuō)明文。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解地球目前面臨的危險(xiǎn)以及一些環(huán)保小貼士。下面是這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖。

第一步：觀看視頻，導(dǎo)入話題

1. 學(xué)生觀看短片《Our home—the Earth》

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入采取開(kāi)門見(jiàn)山式，組織學(xué)生觀看與文本內(nèi)容相關(guān)的短片，讓學(xué)生在觀看地球面臨的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，讓他們意識(shí)到環(huán)保問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)起到情感上的鋪墊作用。

2. 讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感

學(xué)生看完短片后，回答兩個(gè)問(wèn)題：What problems does the Earth face？和 What causes the problems？學(xué)生回答后，教師在黑板上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】檢查學(xué)生看短片的效果，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為文章的閱讀理解打好基礎(chǔ)。

第二步：閱讀前的活動(dòng)設(shè)置

1. 學(xué)生觀察練習(xí)A1中的插圖，了解溫室效應(yīng)形成的過(guò)程，然后完成相關(guān)句子的排序。

2. 小組討論溫室效應(yīng)的后果。

【設(shè)計(jì)意圖】激活學(xué)生的背景知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)文章第一部分溫室效應(yīng)的閱讀理解。

第三步：閱讀中的活動(dòng)設(shè)置

1. 根據(jù)篇章閱讀的主要內(nèi)容，讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：

（1）Why must people do something to protect the environment？

（2）What are the main problems people face？

（3）What should people do to protect the environment？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能準(zhǔn)確把握好文章的寫作意圖，主旨大意。

2. 學(xué)生運(yùn)用略讀策略，完成文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生清晰地把握文章結(jié)構(gòu)，理清句子與句子之間的關(guān)系，段落之間的關(guān)系，把文章內(nèi)容很有條理地進(jìn)行總結(jié)歸納，為學(xué)生后面的復(fù)述課文打下良好的基礎(chǔ)，降低復(fù)述的難度。

3. 根據(jù)文章結(jié)構(gòu)圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)述是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，能根據(jù)關(guān)鍵詞提示用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述文章內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)留給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，能讓他們更準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)，復(fù)述課文有利于提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

第四步：閱讀后的活動(dòng)設(shè)置

1. 小組競(jìng)賽活動(dòng)，四人小組就兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，1. What other bad habits do people have in their daily lives？ 2. What should we do to protect our environment？（寫得最多的一組獲勝）根據(jù)小組討論結(jié)果，成員之間互相用完整的句子進(jìn)行表達(dá)；小組推薦代表向全班同學(xué)進(jìn)行口頭匯報(bào)，形成口頭作文。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀后的討論是內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)的有效方式。深入閱讀文本之后是學(xué)生小組討論的最佳時(shí)機(jī)，既可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；這些問(wèn)題的討論能激活學(xué)生的思維能力，為后面的寫作做好鋪墊。同時(shí)通過(guò)這樣的討論活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的急迫性和增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球家園的意識(shí)。

2. 獨(dú)立寫作

組織學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果和各小組代表所作的簡(jiǎn)報(bào)發(fā)言，獨(dú)立完成一篇題為What should we do to protect our environment？

【設(shè)計(jì)意圖】討論后的小組匯報(bào)，既是成果分享，又是對(duì)合作效果的檢驗(yàn)，有利于形成積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。由于在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的語(yǔ)言素材，有了足夠的輸入了，所以再要求學(xué)生把課堂口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為筆頭寫作也就降低難度，水到渠成了。

3. 作品賞析

作品賞析分為三步，一是師生共評(píng)，教師投影兩位同學(xué)的作品，并示范如何點(diǎn)評(píng)；二是生生互評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師的示范點(diǎn)評(píng)，小組互相評(píng)價(jià)；三是佳作賞析，根據(jù)學(xué)生互評(píng)的結(jié)果，推薦優(yōu)秀作品投影展示。

【設(shè)計(jì)意圖】作品賞析有師生共評(píng)、生生互評(píng)、佳作賞析三個(gè)階段組成，教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生作品的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立自信心，不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。生生互評(píng)是學(xué)生相互評(píng)改的過(guò)程，他們?cè)谛〗M合作中，不僅能相互幫助，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能提高語(yǔ)言能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同提高。

三、 結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)的目的和需要，有針對(duì)性地處理文本中的語(yǔ)言點(diǎn)，從而達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生、搭建語(yǔ)言支架的目的。教學(xué)實(shí)踐表明：以讀促寫能有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，完成從口頭到書面的過(guò)渡；以讀促寫能讓學(xué)生在情景中思考，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陸婉文，廣東省廣州市從化區(qū)良口中學(xué)。endprint