小學英語繪本教學研究

摘 要：在我國傳統(tǒng)教學中，英語教學存在著一定的不足，為了有效彌補這些不足，提出了“繪本教學”的教學模式。首先在實現(xiàn)教學時，應該實現(xiàn)和課本的結合，然后對其針對課型深入分析。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；教學效果

引言

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，英語教學被更多人所重視。小學，是學生英語學習的啟蒙階段，在實現(xiàn)課堂教學時，利用繪本可以使課堂效果得到很大程度的提升，具有很大的應用價值。

一、 結合課本

（一） 內容聯(lián)合

在實現(xiàn)繪本教學時，需要和實際教學內容相結合。在實現(xiàn)繪本的應用時，不僅需要實現(xiàn)其排版的優(yōu)化，同時還需要應用圖案，使學生產(chǎn)生更大的想象空間。同時，在實現(xiàn)繪本設計時，需要體現(xiàn)繪本的故事性，在實現(xiàn)故事性的同時一定要注意故事的情節(jié)性和連續(xù)性。一般來說，在進行圖片應用時，一定要選擇具有代表性的圖片，切記和課本內容的聯(lián)系性。否則，會轉變課本內容的側重點，使課本的內容被圖片內容所覆蓋，極大地降低了課堂的針對性。

例如：在進行“My family”這一單元的教學時，可以利用繪本中的全家福圖片展開教學，該圖片可以將家庭成員最大程度地展現(xiàn)，利用其介紹家庭成員，利用不同形象體現(xiàn)家庭不同成員。在進行“Lets spaint”單元教學時，利用繪本中的七巧板體現(xiàn)不同的顏色，也可以利用自然界中植物的不同顏色，使學生對于顏色具有更加形象的認識，利用形象法，可以實現(xiàn)更為具體的記憶。在進行“How many”一單元教學時，可以實現(xiàn)繪本內的鐘表圖片的利用，利用鐘表中的數(shù)字使學生對數(shù)字產(chǎn)生更為具體的認識，從而實現(xiàn)更好的記憶。

（二） 情境結合

通常情況下，語境具有兩種不同類型的因素，分別為非語言及無語言。具體內容主要包括空間維度、時間跨度、文中上下文聯(lián)系、人物對話、對話對象以及對話場景等。除此之外，如果需要提升學生學習的興趣，需要使學生始終處于英語交流的氛圍，借助繪本情景，可以使學生處于該種氛圍內，實現(xiàn)教學情境的具體化，滿足學生想象的需求，提升其課堂興趣，使課堂具有更大的活力，從而促進教學事業(yè)的發(fā)展。

例如，在實現(xiàn)“At the zoo”單元教學時，可以創(chuàng)造出一個具體的動物園情境，讓學生們針對繪本中的具體形象認識動物，使其對單詞可以產(chǎn)生具體的認識，然后可以讓學生們根據(jù)不同的動物形象選擇出自己喜歡的動物，注意不要告訴別的同學，然后由學生模仿選擇動物的形象，由其他同學發(fā)揮想象猜測模仿動物，使學生對于動物可以實現(xiàn)更為具體的記憶。可以實現(xiàn)積分制，在同學模仿動物時，第一個猜對的同學可以積一分，如果所有人都猜不出來則模仿的同學積一分，但是一定要注意活動的約束，模仿的同學不能故意帶偏同學的猜想方向，對于積分最高的同學進行物質獎勵和精神鼓勵。

（三） 語感強化

在學生進行英文學習時，學生語感的培訓也是一個重要的內容，在進行教學時，應該對學生進行適當?shù)呐袛唷Ｓ⑽睦L本中，存在大量的句子形式，內容比較豐富，同時用詞難度也適合學生的接受能力，而且具有一定的節(jié)奏性，比較適合學生練習。所以，當學生的詞匯量達到一定程度時，教師可以通過教育繪本的應用，使學生對于課堂內容具有更為全面的認識，從而促進學生發(fā)展。但是，進行語句的練習時一定要實現(xiàn)情境的創(chuàng)建。例如在實現(xiàn)“At a farm”課堂教學時，教師可以利用繪本創(chuàng)建出農場的環(huán)境，利用農場實現(xiàn)一場聚會，使學生利用該情境進行簡單交流，使學生對語感具有更好的認識，為之后的學習奠定基礎，同時還可以實現(xiàn)英語角的建立，為學生訓練語感創(chuàng)造基礎條件，促進學生之間的交流，讓學生在交流過程中提升英文詞匯的利用，教師也可以利用其對學生的學習情況具有更為具體的認識，進而實現(xiàn)因材施教。

二、 針對課型

（一） 提升教學整體性

在實現(xiàn)英語教學時，詞匯學習是學習的基礎，也是小學學習的重點，需要提升關注。在傳統(tǒng)的英語教學中，存在極大的教學誤區(qū)，教師僅僅關注學習結果，不重視教學過程，一味地死記硬背使學生學習具有極高的乏味性，同時零散的知識點也使學生的學習具有更大的片面性，缺乏教學的整體性。利用繪本教學，提升不同知識點的聯(lián)系，可以使英文學習產(chǎn)生更大的趣味，促進學生的學習，同時也提升教學的整體性，使學生的課堂成為一個整體。在一定意義上，也使學生的內心世界更為豐富，為學生創(chuàng)造出優(yōu)質的學習氛圍，實現(xiàn)更為有效的學習。

（二） 體現(xiàn)教學引導性

新課標提出“以人為本”的教學模式，該模式指出，學生是課堂的主題，教師需要做好引導者。在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主題，學生僅僅作為接受者存在于課堂，使課堂失去活力，大大降低課堂效果。英語作為一本外語，在實現(xiàn)教學時存在極大的限制性，該種模式的弊端更為突出。利用繪本教學，提升學生學習的積極性，使課堂具有更大的活力，促進學生學習的積極性。該年齡段的學生，好奇心極強，利用繪本教學，可以極大地滿足學生學習的好奇心，使教師的引導達到事半功倍的效果，應該在小學教育中進行推廣，進一步推進我國教育事業(yè)的進程。

例如，在進行“Our school”的學習時，教師利用繪本創(chuàng)造出一條學習的主線，學生自己對該主線實現(xiàn)豐富，可以使學生的學習具有更大的整體性。同時，利用該方法，也實現(xiàn)了學生學習的創(chuàng)造性，使學生的學習具有更大的靈活性，從而具有更大的學習興趣。同時創(chuàng)造主線的過程也是課堂引導的過程，將學生的興趣引導至課堂上，打破了傳統(tǒng)教學死記硬背的教學模式，使英語課堂產(chǎn)生更強的生命力，進一步體現(xiàn)了學生的主體地位，具有極大的發(fā)展意義。

三、 結束語

隨著國際化的推進，英語教學得到更多教育者的重視，在實現(xiàn)教學時，利用繪本，可以為學生創(chuàng)造出一個具有更大活力的學習氛圍。同時，多彩的畫面，也提升了學習中的具體性，存在巨大的發(fā)展價值，使課堂的活力大大提升，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：孫燦燦，山東省棗莊市嶧城區(qū)實驗小學。endprint