培養高中學生歷史學科核心素養的有效途徑和方法

王華

摘 要：高中階段的歷史教育學科是培養學生思維能力、創新精神、自主學習能力等核心素養的重要途徑。為此，教師在開展實踐教育活動時，應注意將學生作為課堂教學的主體，提升其課堂參與度，幫助學生樹立以歷史素養為核心的認知體系。在此基礎之上，本文根據歷史課程的教學特點，對培養學生歷史核心素養的有效措施進行了簡單的闡述。

關鍵詞：人文素養；轉變觀念；課堂討論

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。當前素質教育改革在不斷深化，使得當前階段的高中歷史教育課程的重點逐步由提升學生的歷史知識記憶，轉化為強調歷史學科教育對學生核心素養的培育。為此，教師應將歷史的教育目標轉化為對學生道德素質、人文素養、歷史素養的培養上來，強化學生自主能力與實踐能力的綜合發展。

一、 加強學生對歷史基礎知識體系的理解與運用

歷史教學課程是對高中學生人文素養的培養，其目的在于幫助學生建立正確的價值觀念與道德取向，提升學生獨立思考能力。中華歷史傳承悠久，在漫長的時間里形成了獨有的人文精神，為幫助學生深刻的體會到歷史教學中蘊含的人文精神，教師應深化學生歷史基礎知識的理解與運用，幫助學生搭建以歷史文化精神為核心的認知體系。在這一階段，教師應加深對教材知識的掌握，通過對歷史知識的深度挖掘，將其中承載的民族精神、歷史責任等傳遞給學生，加強其歷史責任感與愛國精神的同時，還原歷史，強化學生對歷史知識的深刻記憶，提升課堂教學效果。

二、 教師應轉變傳統教育觀念

在傳統的教育理念中，高中歷史課程的學習更多是為了應對考試，教師將知識灌輸到學生的腦海中，以提升學習成績為主要教育目標。這種填鴨式的教育方式在一定程度上幫助學生加強對知識點的記憶，然而，機械式的背誦也對學生歷史學習的積極性造成了不利影響。以教師為課堂主導的教育模式，忽視了學生在歷史課程學習上的主觀能動作用，將背誦考試重點作為歷史課程學習的目標，也會極大的降低課堂學習的效果。針對當前的高中歷史教育問題，教師應適當地轉變傳統教育理念，以學生為教育課程開展的主體，提升課堂教育效果。為此，教師應通過合理的課程環節設置，積極與學生交流溝通，培養學生的人文素養。教師還可以通過提問的方式，引導學生對歷史問題進行深度思考，強化對學生獨立思考與自主學習能力的綜合培養，幫助學生建立學好歷史文化的自信心。

三、 將現代化技術引入課堂教學中

歷史核心素養的培養離不開教師對學生的合理引導，將現代化技術引入歷史的實踐課堂教學中，一方面可以深化學生對歷史文化知識的理解，加深記憶；另一方面，現代化技術的合理應用可以有效提升教師的課堂教學技巧，提升實際課堂學習效果。教師可以通過多媒體技術在課堂上進行圖片、音樂、視頻的播放，將學生引入歷史情境之中，將教材上單純通過語言文字描述的知識點轉化為生動的圖像、視頻，加強學生的感官體驗。與此同時，教師可以通過現階段豐富多樣的教育資源共享平臺，交流經驗。在實踐課程中遇到問題時，通過論壇、貼吧等專業的交流群，互相研討，找出問題的解決方法。在進行歷史課堂任務的布置時，教師可以要求學生通過制作短視頻、微電影等形式，進行相關歷史資料的收集，并在此基礎之上闡述自己的觀點。通過布置相關的學習任務培養學生的獨立思考能力與自主實踐能力，提升學生歷史核心素養。

四、 將歷史學科教育與實踐相融合

在開展高中階段的歷史教育時，應注意建立歷史知識點與學生生活實踐之間的聯系。歷史是對過去文明進程的記錄，具有不可重復性，如果單純的按照教材內容對歷史課程進行講解，脫離實際，將無法引起學生的共鳴，大幅度削弱了歷史的教育作用。為此，將歷史知識與實踐相融合，一方面可以深化學科的教育作用，幫助學生樹立正確的道德觀念；另一方面，也可以提升學生的歷史核心素質，培養學生的分析理解能力。教師可以通過對現階段時政熱點的分析，結合相似的歷史片段，使用對比的方式，幫助學生建立知識點與實踐的聯系，從而深化學生歷史知識的學習效果。

五、 應通過課堂小組合作探究的方式強化學生的思維溝通與交流

課堂討論能夠有效促進學生思維交流，而在高中歷史教學中，教師應如何運用課堂討論呢？首先，要創設出討論的具體背景，提出問題，創設話題，鼓勵學生進行爭論，教師則適時進行提示，在討論中發現問題、解決問題。問題解決，歷史知識也隨之增長。例如：教師在教學中確定“探討英國議會、首相、內閣、國王的關系？”開展合作探究學習活動。通過組內的討論交流，在教師的引導下，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究成果；這種以小組合作方式進行的探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

六、 結語

歷史學科作為高中教學的基礎學科，可以有效提升學生的人文素養、歷史素養等核心素養，促進學生自主實踐能力、獨立思考能力、觀察分析能力等綜合能力的提高。為此，教師應轉變傳統的教學觀念，增強學生在歷史課堂上的主觀能動性，運用現代化的技術，提升課堂教育效果，將抽象的歷史知識點與實踐結合，從而為學生的發展提供更多的可能。

參考文獻：

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[2]潘明足.在高中歷史新課程下，如何才能培養學生的核心素養[J].北方文學：中，2017，（2）.endprint