淺談應用技術型院校“校企合作”人才培養模式及改進建議

陳曉楠

摘要：通過對中國石油大學勝利學院校企合作人才培養模式的研究調查，結合以往學者的研究成果，總結了其成功經驗，分析了其面臨的問題，對今后實施“產教結合”、“校企合作”的研究提出了幾點看法，以期促進應用技術型院校“校企合作”的不斷深入發展。

關鍵詞：校企合作；人才培養模式；應用技術型院校

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）025-0400-02

一、引言

隨著我國經濟的快速發展，越來越多的企業開始擴大生產規模，用工需求隨之增加，由于就業選擇多樣化等原因，出現了“招工難”和“用工荒”的現象。而與之相對的是，雖然在高考制度改革，特別是隨著擴招的深入，大學生的數量呈現快速增長，但由于大學畢業生的求職思想觀念并沒有及時轉變，不愿從事一線工作，因此并沒有緩解“招工難”和“用工荒”的現狀，反而“就業難”也成為一種常態。由于在人才培養等方面的定位區別于研究型大學，應用技術型院校畢業生“就業難”的問題似乎更為突出，因此找到一條適合應用技術型院校畢業生就業的途徑成為了不可避免的話題。“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”走“校企合作”之路，是解決應用技術型院校畢業生“就業難”的關鍵措施。

“校企合作”的人才培養模式，“是一種把學生的學習與有計劃的、有指導的實際工作經歷結合起來的教育模式，并且這種實際工作經歷是與學生的學業目標和職業目標相聯系的。”能夠充分利用企業和學校在人才培養方面的優勢，把學生培養標準與企業的用人標準有機結合起來，使學生不僅在課堂上接受間接知識的學生，還在生產現場直接獲取崗位所需的能力和經驗，最終能夠勝任企業的崗位需要，提高學生就業質量；同時減少企業的招聘成本等，緩解“用工荒”現象，實現企業與學校的良性互動，促進共同發展。

二、應用技術型“校企合作”人才培養模式的現狀基于中國石油大學勝利學院的個案分析

（一）中國石油大學勝利學院學校簡介

中國石油大學勝利學院是國家教育部批準設立的全日制普通本科高等學校，是由教育部直屬高校中國石油大學（華東）、國家特大型企業勝利石油管理局在優化整合有著25年辦學歷史的原勝利油田師范專科學校優良辦學資源基礎上，按新機制、新模式合作舉辦的規范化獨立學院。

學校開設石油工程、化學工程與工藝、自動化、軟件工程、護理學、法學、學前教育等29個本科專業及油氣開采技術、應用化工技術、藥學等15個專科專業。專業涵蓋理、工、文、法、教育、管理、藝術、醫學等8大學科門類，形成理工科為主、石油石化專業特色鮮明、文理兼備的專業結構體系。現有在校本專科生10620人；專任教師546人，其中教授、副教授188人，講師232人。

學校堅持立足有應用技術型人才培養，堅持走校企合作、產教融合的辦學道路，對“校企合作”的人才培養模式進行了有益探索，并取得了一定的成效，培養了一大批高素質的應用技術型人才，為地區社會經濟發展做出了貢獻。

（二）學校推行的“校企合作”人才培養模式介紹

1.“訂單式”人才培養模式

“訂單式”人才培養模式，即學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業。“訂單式”人才培養模式下培養的學生，對專業知識和實踐動手能力的培養具有針對性，能夠很快適應崗位，可以實現較大程度上的人職匹配；同時節省企業招聘成本，為企業輸送一批高素質應用技術型人才。學校先后與合作關系較好、企業規模較大、經濟效益較好的十幾家企業聯合開辦了十幾個“訂單班”，并以企業名稱冠名。由企業和學校根據學生發展需求，結合企業用人標準，選拔面試學生，組建“訂單班”，學校與企業共同商討并制定切實可行的人才培養計劃，進行訂單式人才培養，實現了學生與企業的“零距離”。

2.“2+1”人才培養模式

“2+1”人才培養模式，“是指三年制學生的教學及學生管理工作分為兩個階段進行，前兩年在學校學習，以掌握職業崗位必備的專業基礎理論、培養基本技能和職業素質，再用一年到企業頂崗實習，以提高職業技能。”這種模式，學校主要針對專科學生進行。在學生掌握專業理論知識的基礎上，充分利用企業的生產工作環境，培養學生的動手操作和解決問題的能力，是培養具有較強實踐能力的應用技術型人才的有效途徑。

3.校企共建實踐教學平臺

“實習實訓是高校實踐教學中的重要環節，是對學生理論學習的有效補充，在培養學生實踐動手能力和工程素養方面有著不可替代的作用。具有實效的實習實訓必須依托管理規范的實習單位和實踐性強的實習內容。”校企共建實踐教學平臺是學校利用合作企業的真實生產現場、設備設施進行教學實踐，把實習實訓基地建在企業，為學生提供與校內實習場地更加真實、更加先進的實習實踐。水平較高、數量足夠的校外專業實習基地，是培養應用技術性人才的關鍵。學校先后與山東海科化工集團、山東石大勝華等一批知名企業建立實踐教學平臺，共享實習、實驗設備。

4.推進“校企合作”創新探索

與企業的“校企合作”不僅僅局限于教學，而是全面深入學生的日常教育與管理中，如企業贊助學生活動、設立企業獎學金，不僅進一步密切了學校與企業的關系，而且擴大企業在學生中知名度，為其招聘人才等打下良好基礎。學校先后設立“浙能獎學金”、“渤海燃氣獎學金”和“德仕獎學金”等獎項，不僅為品學兼優的學生提供更多資助獎勵的途徑，同時受過獎勵的學生也愿意回報企業，到企業中去工作。學校相關部門、各學院與企業合作開展學生活動，如企業參與學校大學生職業生涯規劃大賽，除為比賽提供專業評委、資金贊助等，還為表現突出的參賽選手提供到企業實習實訓的機會，從而幫助學生提升就業綜合競爭能力、促進學生就業。

三、中國石油大學勝利學院“校企合作”人才培養模式中所存在的問題分析

（一）學校對企業缺乏一定的吸引力

在師資力量方面，學校的師資力量主要來源于國內外高校畢業生的應屆碩士研究生，具有較強的科學研究能力，但在實踐和項目開發方面經驗不足。在課程設置方面，課程的設計還是基本參照綜合性研究型大學的課程設置，實踐課程設置相對較少，并且教學手段單一，缺少實踐環節，針對性較差；同時缺少對當代主流技術的實踐內容。學生到企業實習實踐時，企業需投入專門的人力、物力對學生進行專業培訓和角色轉換，增加企業成本；而學生在企業進行實習的時間較短，只能是走馬觀花了解企業生產和管理的過程。以上三個方面不能很好地滿足企業需求，在校企合作方面缺乏對企業的吸引力。

（二）合作模式相對單一，評價體系不完善

學校現有的校企合作模式主要有訂單式培養、共建實習實訓基地、設立獎學金等模式，其中又以共建實習實訓基地為主，同大多數同類院校情況一致。共建實習實訓基地主要是將學生送至企業進行一定時間的實習，最后以實習報告為主要的成績評價依據。這種合作模式和評價方式使得教師和學生對其重視程度不夠，學生無法真正參與企業的實踐操作，無法達到培養應用技術型人才實踐能力的目的。

（三）合作企業較為固定，學生可選擇性較小

學校應以滿足本地區社會經濟發展為主，同時輻射周邊地區，并向經濟發達地區輸送技術人才。學校地處東營，本地的優勢產業是石油化工類，因此與學校建立校企合作的企業多為東營本地企業，并且大多數是石油化工企業，從而導致學校合作企業的行業分布、地區分布等有一定的局限性，學生在選擇實習企業時可選擇空間比較小。

（四）教師參與企業實踐的制度尚未建立

“雙師型”教師，“是指從事職業教育的既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，具備‘雙師知識、素質、能力的教師，這是‘雙師型教師的基本含義。”雖然學校希望教師能夠參與企業實踐生產工作，成為“雙師型”人才，但是調研中，筆者發現教師對于為企業提供咨詢服務或在企業兼職感到左右為難，一是怕兼職占用過多精力，影響教學；二是擔心學校管理者的態度，從而導致教師沒有辦法真正參與到企業實踐中去。

四、深化校企合作培養模式的對策分析

（一）緊貼學校實際選擇“校企合作”模式

“校企合作”人才培養模式是應用技術型人才培養發展過程中的重要環節，選擇適合的模式是取得良好成效的關鍵，要考慮企業的發展穩定性、持續性、人才需求；同時要考慮學校的專業設置、教學資源、學生需求等因素，在全方位考量下，選擇適合學校實際發展的模式尤為重要。因此學校應結合自身的實際情況、區域經濟發展、學校專業特點，依托石油化工，融入行業，選擇適合學校自身發展的“校企合作”項目和模式；在人才培養目標的指導下，結合學生發展需求，以提高學生實踐能力為導向，選擇適合的合作培養人才模式。

（二）創新“校企合作”模式

本著為地方經濟和社會發展服務、為學生就業服務的宗旨，始終把加強校企合作作為深化教學改革、加強內涵建設、增強發展活力和后勁的重要措施來抓，與企業在工學結合、訂單式人才培養、資源共享等方面靈活開展各種形式的校企合作。校企合作雙方應該在“合作共贏”的基礎上，積極探索創新校企合作的模式，借鑒國內外成功經驗，協調發展。新加坡的“校企合作”模式就非常值得借鑒，稱之為“教學工廠”。在“教學工廠”的合作模式中，教學與工廠緊密結合，學校和工廠互為借鑒，學校按工廠的模式辦，工廠也與學校教學一樣，為學生提供全方位的實際生產環境，消除學校和工廠之間的距離，讓學生真正做到學以致用，成為高素質應用技術型人才。

（三）建立健全“校企合作”長效機制

在校企雙方的合作過程中，長效的運行保障機制的建立健全對雙方共贏尤為重要。一方面，由學校和企業雙方管理人員共同組建領導小組，全面組織協調雙方合作事宜，下設執行機構，由各學院及企業管理者共同組成，處理合作過程出現的各種問題；另一方面，學校在校企合作過程中，對參與學生建立跟蹤考察體系，對校企雙方的教師建立教學效果評價機制，全面跟蹤評價校企合作實際效果。同時，堅持“走出去，請進來”，學校在為企業到校招聘等提供優質服務的同時，積極走訪企業，了解企業用人標準的變化及需求，與企業建立友誼橋梁。

（四）培養“雙師型”師資隊伍

“校企合作”不僅僅應該局限于實習實訓基地的建立等，應該更加深層次的開展合作。其中“雙師”師資隊伍的建設是重要途徑之一。學校絕大部分教師在科研和理論教學方面是佼佼者，但對企業的真實生產環節卻知之甚少，因此通過向合作企業派遣教師進行掛職鍛煉，學習企業的先進生產技術，了解企業運行模式，在平時的理論教學中能夠更好地有的放矢。同時，聘請企業的技術專家到校擔任學生的實踐動手操作導師，將其豐富的生產經驗傳授給學生，實現對學生的應用技術型培養。

（五）尋求政府幫助

在校企雙方合作過程中，政府不但要修改、完善“校企合作”方面的法律法規和規章制度，還要以參與者的身份積極參加到“校企合作”中，實現政、校、企三方的深層次合作與共贏。政府能夠運用行政等手段，積極引導、推動、激勵、等方法，促進企業能夠積極參與“校企合作”，搭建校企雙方良好合作的橋梁。除引導外，政府還要制定相關政策，對積極參與“校企合作”的企業進行獎勵，如減免相關稅收，提供行業信息等。最后是在社會輿論導向方面，政府應該為校企合作雙方營造積極的輿論氛圍，尋求多元化的資源，推動“校企合作”的深層次開展。

“校企合作”人才培養模式是對高素質應用技術型人才培養的新開拓，實現了企業、學校、學生三方共贏。“校企合作”雖已初見成效，尚有許多方面需要研究，尤其需要校企合作體系中多方相互協同，共同構建產教深度融合、適應經濟與社會發展需求的應用技術型人才培養。