問題導學在初中物理課堂的應用與教學方式研究

黃輝德

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入，初中物理課堂教學模式在不斷創新。對于初中階段的學生而言，想要學好物理這門學科并不是很容易，物理知識相較于比較抽象，如果教師一味地采用傳統的教學模式，學生就不能更好的掌握所學的知識。教師將問題導學運用在物理課堂中，利用生活中的問題來為學生創建情境，引導學生去分析，培養學生創新能力以及分析問題、解決問題的能力，進而提高初中物理課堂的教學質量。

關鍵詞：問題導學；初中物理；教學方式

隨著我國社會經濟的迅速發展，目前社會對人才的需求也在不斷提高。對于初中的物理教學，不僅僅要使學生掌握基本的理論知識，更要全方面地培養學生的綜合素質能力。本文主要是利用問題導學的教學方式應用在初中物理的課堂中，打破傳統的教學模式，改變學生被動接受知識的現象，使學生更好地掌握物理知識，下面我們將從不同的角度去研究問題導學在初中物理課堂的應用。

一、 問題是教學的基礎

問題能夠有效地激發學生的求知欲望以及探索的欲望，利用問題導學對教師物理教學工作的展開有著重要的作用。教師在實際課堂教學中，對學生提出問題，能夠在很大程度上吸引學生的注意力，初中階段的學生有著很強的自尊心，如果教師的問題學生沒有回答出來，學生就會更加努力地學習，能夠為教師的教學工作提供重要的保證。

二、 問題導學的意義

初中物理是學生最開始接觸這門課程的階段，物理這門學科本身具有較高的抽象度，學生對其中內容的理解也有較高的難度。而初中物理教師采用問題導學的教學方式應用于實際課堂匯總，為物理教學工作提供了新的方向。在初中物理教學中應用問題導學的意義在于培養學生對知識有思考、解決的能力，并且在很大程度上改變了學生習慣依賴教師的現象，通過問題導學，學生的自主學習意識能夠明顯地提高，養成自我思考的習慣。

所以，這就要求初中物理教師在采用問題導學教學方式過程中，在對問題的設置時一定要以學生為中心，要充分地了解學生，滿足學生的內心發展需求。例如，教師在講解電路的串聯與并聯的相關知識點中，教師可以先設計一個實物電路，然后教師可以根據實物為學生直觀的演示串聯與并聯的知識點，并在課前設置好問題，能夠對學生起到引導性作用，激發學生們的思維。

三、 問題導學在初中物理課堂中的應用

（一） 設置課前問題

初中階段的學生，對于物理的學習，進行預習對學生學習物理有很大的作用，預習能夠使學生了解知識的大概內容，并且幫助學生對于課堂中教師提出的問題有一個正確的思路，對所學的知識有一個大概的印象。因此，設置課前問題，可以有效地提高學生學習物理的效率，以及提升解決問題的能力。

例如，在人教版八年級上冊中，教師講解機械運動結束后可以提出幾個問題：“聲音是怎么產生的？”“聲音都有哪些特征？”“我們如何能將聲音進行利用？”“對于噪聲都有哪些危害又如何控制？”初中階段的學生對于教師提出的問題是非常重視的，學生能夠針對這些問題，有目的性地去預習教材內容。教師在課堂教學中，在提問環節，能夠節省大量的時間，最主要的是能夠提高學生的學習效率。

（二） 設計課堂中引導提問

在傳統的教學模式中，課堂實際教學中不能吸引學生的注意力，在課后學生也沒有自主學習的意識，有什么問題都依賴教師，很多學生都會等在課堂上由教師來解決。所以，這就要求教師在展開教學活動中，要在課堂上不斷地向學生提出問題，引導學生們去分析問題、解決問題。要將引導提問貫穿于整節課中，由簡單的問題逐漸深入，有簡到難，教師在對學生進行提問的過程中，要保證與學生進行充分的交流互動，使學生能夠感受到自己被教師重視的感覺，進而可以激發學生的學習興趣，培養學生自我思考、自我分析問題、解決問題的能力。

另一方面，教師在課堂中提出的問題，可以讓學生合作學習，創建課堂討論小組，使學生之間能夠進行充分的交流互動，不僅能夠提高學生的交際能力以及將思維進行發散，還能使學生在與其他同學的交流中，能夠發現自己的不足并吸取別人的優點。例如，教師在講“質量與密度”這一章節的知識點時，教師可以就在學生生活的環境中提出問題，然后進行層層深入，可以向學生們提問：“一塊同質量大小的海綿與鐵塊放在水里，哪一個會下沉得更快？”針對這一問題，學生可以依據自己的生活常識來分析問題。然后教師可以繼續提問：“什么是物體的質量與密度？”對于提前預習的學生而言，會很容易回答這一問題，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能促使更多的學生進行課前預習。

（三） 設置課后問題

初中教師展開物理教學工作，不僅僅要在課堂中進行問題導學，教師更要注重在課后對學生進行問題導學。因此，教師一定要設置好課后的問題提出。一是在課后進行問題的提問能夠使學生在課后對課堂中所學的知識點印象更加深刻，對知識點又記憶了一遍。二是可以讓學生在課余時間也能夠進行思考，初中階段的學生沒有形成較強的自我控制能力，在學習中很多學生也是沒有目的性。教師給學生設置問題，在很大程度上可以提高學生的自主學習能力。

例如，教師在教學“簡單機械”這一章節的內容后，教師便可以向學生進行提問：“在生活中杠桿和滑輪應用在哪些地方？”“他們是怎樣計算機械效率的？”教師在提出第一個問題時，便能引導學生將所學的物理知識與現實的生活相聯系，更深入地了解杠桿和滑輪的作用以及物理都可以應用在生活的哪些方面，進而使學生提高對物理學習的興趣。教師在提出第二個問題的時候，可以使學生將所學的知識點進行歸納總結，更深層次的記憶相關的知識點內容，并更好地掌握知識點的運用。

四、 結束語

初中物理教師在采用問題導學的教學方式應用在實際教學課堂中，改變了傳統教學的模式，對學生的教學工作有了新的發展方向。問題導學的教學方式不僅能夠培養學生自主學習意識，提升學生學習物理的興趣，更能全方面的提高學生的綜合能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高了初中院校物理的教學質量與水平。

參考文獻：

[1]張曉秀.初中物理課堂教學的“問題導學”模式應用[J].西部素質教育，2015，（17）：75.

[2]王紹榮.問題導學在初中物理自主學習教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2016，（04）：66.endprint