小學英語通過有效創設情景打造高效課堂

摘要：小學教育是學生學習生涯最基礎的階段，同時也是基礎知識是否能夠扎實和牢固的重要階段。小學英語作為教學中最重要的學科之一，對學生語言表達能力以及英語實際應用能力有十分重要的意義。因此在時間有限的英語課堂上如何打造高效的課堂教學是我們一線教師一直努力探索的方向。情境教學法的應用可以減輕英語學習的難度，使學生在更加直觀的表達中感知英語學習的魅力。因此筆者根據多年的教學經驗，對情景教學在英語教學中的實際應用進行分析，以期為打造小學英語高效課堂提供建設性意見。

關鍵詞：小學英語；情境教學；高效課堂

一、 引言

隨著我國經濟全球化進程的不斷加劇，英語學習的重要性日益突顯出來。新課標指出：義務教育階段開設英語課程對青少年未來發展具有重要意義。小學英語課程學習提倡情景教學法基于以下幾點：1. 小學生自身年齡特點決定了其對知識思維理解能力有限，好動求新好奇的性格特點決定了常規機械的說教式講授會造成其興趣減低而不利于學生主觀能動性的發揮。所以激發小學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，是小學英語教學的重要任務。2. 新課標指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性。英語作為一門語言有其特有的語用功能，通過義務教育階段英語課程的學習，使學生形成初步語言運用能力。因此在小學英語教學中有效的融入情境教學，不僅可以極大地激發學生習得語言的興趣，而且通過創設的情境中可以達到語言的目的。

二、 在明確教學內容的基礎上融合情景教學

情景教學的目的是使學生能夠在輕松且生動的氛圍中更加直觀的理解語言、強化知識，從而提升對英語學習的興趣和積極性，為英語實際綜合應用能力的有效提升奠定基礎。教師在創設情境教學前，首先要對相關的教學內容進行明確，在上課之前要進行充分的備課，將重點知識轉化為學生更容易接受和理解的形式傳達出來，從而更好的體現情境教學的應用價值。在教師進行備課的過程中，對相關知識進行有效的處理和整合，并將教學內容進行梳理，使教學內容更加規范化和秩序化，避免教學過程中出現虎頭蛇尾的情形。比如在四年級上冊的“My home”A部分Lets learn的教學過程中，教師要首先明確本課圍繞“Where is Amy？ Is she in the study？”這一功能句型展開，在尋找Amy的情境中依次呈現“study， bedroom， living room...”等表示功能房間名稱的詞匯，并在尋找Amy的語境中操練詞匯。對于房間名稱和其功能的理解學習要配以圖片，肢體動作，以及多媒體動畫等，不僅能滿足小學生好奇心理，極大調動學習興趣，同時讓學生更直觀的感知功能房間的含義。尋找Amy的功能句型可以替換成任意同學，創設更貼近學生自身生活環境的語言環境，讓學生感知語言實際運用的魅力，培養其大膽開口說話的能力，以更好完成小學英語教學目標。

三、 運用信息化手段進行情境教學

隨著我國科學技術的不斷發展以及課程改革的不斷推進，信息化技術手段在教學中的應用符合當今教育事業發展的實際需求，同時也能夠打破傳統教學形式的桎梏，使學生的學習興趣的積極性得到提高。信息化手段的教學可以給予學生們聽覺、視覺和感官的多重刺激，能夠有效激發學生的創造性思維能力，切實保障學生英語能力的提升以及教學工作的順利展開。比如在三年級上冊的“We love animals”的教學過程中，教師可利用PPT的形式將各種動物的圖片向學生們進行展示，并通過設定小游戲的方式讓學生找出對應的英語單詞。同時教師也可通過音頻制作的方式，將不同動物的聲音播放出來，讓同學們通過聲音對動物進行判定，并快速說出相應的英語單詞。教師也可通過制作小視頻的方式將有關動物的影片剪輯出來，并將原音消除，將學生們進行分組，以小組為單位進行英語配音，在配音過程中學生可充分發揮其想象力，通過利用所學的句子和詞匯自由發揮。這種教學方式不但有效的提升了學生的參與度，同時對學生語言表達能力和創造性思維能力的培養也有不可忽視的作用。

四、 通過設計游戲的形式創設情境教學

在小學英語的教學過程中，由于學生的年齡較小且自身控制能力較差，如果單純采用教師講述的方式進行教學，無法吸引學生的注意力，久而久之會使學生對英語學習產生抵制和排斥的心理。因此在小學英語教學過程中，教師通過合理設計游戲的形式引導學生參與到課堂學習中來，并將寓教于樂的理念貫穿到教學過程中，對教學效率的提升以及教學任務的順利完成有著十分重要的意義。同時將游戲的形式融入到教學過程中，可以使學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，使學生在主動參與教學的過程中體會英語學習的樂趣。比如在六年級下冊的“How tall are you”的教學過程中，教師可通過引導學生用做游戲的方式來加深對身體部位的學習。首先可通過擊鼓傳花的形式從左右兩面分別進行傳遞，鼓音停止后哪兩位同學手里有花朵，則這兩名同學到前面來進行游戲。游戲內容為兩名同學相對站立，依次將對方身體部位中的某一元素與自己進行比較，比如一名同學在對另一名同學進行觀察后可以說出“I am taller than you”，另一名同學可回應“I am thinner than you”，直到哪名同學無法說出相關特征為止，此時可判定另一名學生獲勝。這種寓教于樂的形式可以使學生的興趣極大提高，同時也使學生的表達能力和應變能力得到提升。

五、 結語

通過上述的分析討論可以看出，情景教學在小學英語教學中發揮著至關重要的作用。在情景教學過程中首先要在明確教學內容的基礎上進行教學，同時將信息化技術手段和游戲設計的方式融入到情境教學中，在保障提高學生學習積極性的同時也能使其語言表達能力、創造性思維能力和應變能力得到提升。同時情境教學的有效創設也可為提高英語教學質量以及教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張新華.情境教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2014，（16）：235.

[2]鄒耘.小學英語情趣教學的有效策略思考[J].英語畫刊（高級版），2015，（11）：154.

作者簡介：

王亞輝，山東省菏澤市，山東定陶北關小學。endprint